盧黎瀟

摘要：基于滇西北民族地區(qū)青年教師“生存現(xiàn)狀”調(diào)研，剖析其面臨角色超載、角色沖突兩大職業(yè)角色困惑對專業(yè)發(fā)展及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的不良影響，提出改善外部環(huán)境建立青年教師成長的社會支持系統(tǒng)、處理好個人發(fā)展與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系等兩大策略幫助青年教師更好走上專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；青年教師；角色困惑；對策

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0032-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“提高質(zhì)量是高校教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”而提高高等教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。毋庸置疑，地方高校青年教師生存狀態(tài)，在很大程度上影響著其專業(yè)發(fā)展，同時影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。研究主要以滇西北（主要包含大理州、麗江、怒江州、迪慶州）作為研究視點(diǎn)，通過研究當(dāng)?shù)亟處煹纳顮顟B(tài)、教學(xué)能力、科研能力、應(yīng)用技能等四個維度，深入了解該地區(qū)青年教師的生存現(xiàn)狀，從而剖析角色困惑產(chǎn)生的緣由，力圖解決角色困惑帶給青年教師專業(yè)成長的阻力。研究采用自編問卷，并以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷283份，回收283份，回收率100%，數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

一、青年教師基本情況

根據(jù)調(diào)查，從性別、民族、籍貫、學(xué)校性質(zhì)、婚姻、住房、月收入、教齡、職稱、學(xué)歷、職務(wù)、是否雙師、所學(xué)專業(yè)等的構(gòu)成對青年教師基本情況作分析得出，滇西北青年教師呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：其一，滇西北青年教師隊伍中的女性教師居多，民族呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，地緣結(jié)構(gòu)較為單一。從性別構(gòu)成看，女教師占總?cè)藬?shù)的67.5%，男性青年教師占總數(shù)的32.5%；從民族構(gòu)成看，人數(shù)由高到低排序?yàn)闈h族、納西族、彝族、其他民族，體現(xiàn)滇西北地區(qū)民族多元化特點(diǎn)；從籍貫結(jié)構(gòu)來看，市內(nèi)青年教師占到49.1%省內(nèi)市外的青年教師占到26.1%，省外的青年教師占24.7%，呈現(xiàn)青年教師地緣結(jié)構(gòu)較為單一的特點(diǎn)。其二，教師隊伍中學(xué)歷層次較高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較單一，教齡偏低，大部分從事教學(xué)工作。滇西北青年教師畢業(yè)于211、985等重點(diǎn)大學(xué)的占33.5%，此外，學(xué)歷在碩士研究生及其以上的青年教師占到61.9%，有行政職務(wù)的教師占到20.4%，教齡在5年以下的占59.7%，該部分教師需要在獲得專業(yè)理論知識、生成實(shí)踐性知識方面獲得職后進(jìn)一步培訓(xùn)，40.3%的教師教齡在5—15年，需要更新專業(yè)理論知識、實(shí)踐性知識，增強(qiáng)專業(yè)情感。其三，青年教師家庭生活壓力大，晉升需求大，工作壓力大。從青年教師婚姻狀況來看，已婚青年教師，占總?cè)藬?shù)的57.2%；從住房情況看，居住父輩房產(chǎn)的青年教師占22.6%，自購房屋的青年教師占35%，居住單位職工房的青年教師占25.8%，屬于其他情況的青年教師占16.6%，絕大多數(shù)青年教師不存在住房問題，但是購房壓力依舊很大。從月收入結(jié)構(gòu)看，有10.2%的青年教師月收入在5000元以上，有65.7%的青年教師月收入在3000—4999之間，還有24.1%的青年教師工資在2999以下。從職稱結(jié)構(gòu)看，職稱處于講師及以下的教師高達(dá)96.4%，青年教師職稱晉升空間大，需求大，晉升壓力大。

二、青年教師應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境

1.青年教師對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識不清。青年教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識，不僅影響著學(xué)校轉(zhuǎn)型政策落實(shí)，還影響到學(xué)校管理、教學(xué)改革等效果。根據(jù)調(diào)查顯示，青年教師中對學(xué)校非常了解的占4.2%；比較了解的占28.6%；一般了解的占45.2%。在其看來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重新明確辦學(xué)定位；調(diào)整專業(yè)、課程體制和學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。此外，青年教師對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有信心的僅占54.4%。

2.青年教師面臨教研轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。應(yīng)對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)型，青年教師對自身專業(yè)發(fā)展方面有意愿轉(zhuǎn)型的比率高達(dá)88.3%，有62.9%的青年教師表示到一線鍛煉和下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對自身課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法調(diào)整有幫助。但，參與下企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉的人數(shù)僅占35.7%。值得注意的是，目前仍有50.9%的青年教師表示實(shí)踐教學(xué)帶給自己的壓力比較大。高校轉(zhuǎn)型后，有64%的青年教師表示自己的科研會響應(yīng)轉(zhuǎn)型要求做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合或偏向應(yīng)用型研究，不過也有25.1%的青年教師表示想按轉(zhuǎn)型要求做調(diào)整但是有挑戰(zhàn)。

3.青年教師面臨職業(yè)角色困惑。角色認(rèn)識方面，有58%的青年教師認(rèn)為自己的社會角色更豐富，除教師外，還充當(dāng)其他角色。在工作負(fù)荷量方面，有60.4%的青年教師表示工作負(fù)荷量比較繁重。青年教師中也有31.1%表示高校轉(zhuǎn)型發(fā)展給教師的校外發(fā)展空間和機(jī)遇較少。其中，還有71.4%的青年教師表示高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后自己非常愿意學(xué)習(xí)新東西。但是，僅有10.6%的青年教師表示轉(zhuǎn)型背景下師資隊伍素質(zhì)轉(zhuǎn)型成功，教師社會地位會提高。

三、青年教師面臨職業(yè)困惑及對策

有研究證明，“高職院校青年教師的角色困惑主要表現(xiàn)為‘角色超載、‘角色沖突、‘角色刻板以及角色形象的‘圣化與‘去圣化矛盾多種交織”。[1]通過本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前滇西北地區(qū)高職院校青年教師主要面臨角色超載、角色沖突兩大職業(yè)角色困惑。

1.改善外部環(huán)境建立青年教師成長的社會支持系統(tǒng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前青年教師承載著教育者、研究者、學(xué)習(xí)者、父母、子女等多重社會角色，使得青年教師面臨著實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型難度大、科研任務(wù)及科研能力提升壓力大、學(xué)習(xí)動力大時間不充裕、家庭經(jīng)濟(jì)生活壓力大等困境。政府或教育部門增加教育投入、完善政策措施，支持地方高職院校的轉(zhuǎn)型工作，改善青年教師工作、學(xué)習(xí)、服務(wù)社會實(shí)踐的環(huán)境，支持青年教師的探索，減輕其心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。高職院校不僅要制訂鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研轉(zhuǎn)型的管理制度，監(jiān)督和約束青年教師教育活動和科研活動，還應(yīng)完善青年教師的篩選、培養(yǎng)和資格認(rèn)定方面標(biāo)準(zhǔn)，此外更為重要的是加強(qiáng)對青年教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)，幫助青年教師搭建幫扶機(jī)制，建立寬松和諧的校園文化，將青年教師的職業(yè)發(fā)展納入學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃之中。于青年教師個人而言，樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，下企業(yè)行業(yè)鍛煉等，適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的“雙師”素質(zhì)需求，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，提高教學(xué)效能感，增強(qiáng)心理上的職業(yè)安全感。

2.處理好個人發(fā)展與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系。青年教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識不到位，加之高校青年教師工作壓力大。在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，高職青年教師拮據(jù)的收入與職業(yè)地位預(yù)期不高等問題，往往會導(dǎo)致他們心理失衡，弱化青年教師職業(yè)認(rèn)同。然而，學(xué)校在社會上地位高低、影響大小與教師的生活、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境改善情況有莫大的關(guān)系。只有讓青年教師真正受益，得到充分的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)才能內(nèi)化為自己的價值追求，并外化為自覺行動。隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展各項工作不斷推進(jìn)，高校應(yīng)給予青年教師更多的組織關(guān)懷，在學(xué)?？蒲?、教師培訓(xùn)、工作績效等經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌分配中，合理考慮那些內(nèi)心渴望在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮作用，實(shí)際工作中有所行動的青年教師，讓其有所回報從而感受到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展自身“有為”的價值感。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹留成.高職院校青年教師的職業(yè)角色困惑[J].成人教育，2013，（7）.