徐俊

[摘 要]習(xí)作教學(xué)中，只呈現(xiàn)范文結(jié)果是不夠的。教師要在呈現(xiàn)范文的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷本次習(xí)作知識的生產(chǎn)過程，聚焦本次習(xí)作的重點，實現(xiàn)教評一致的有效指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮范文的最大作用。只有這樣的范文，才是好范文。

[關(guān)鍵詞]范文；親歷過程；產(chǎn)生知識；教評有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）01-0006-02

日常習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往選用范文來啟發(fā)學(xué)生的寫作。用同齡人的范文，無論是思想內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)形式都較易引起學(xué)生的情感共鳴，以達(dá)到“情動于衷而形于言”的目的。然而，如果就范文用范文，效果往往差強人意，造成了在教學(xué)實際中，一旦進(jìn)入自主的靜態(tài)習(xí)作，多數(shù)學(xué)生會覺得無東西可寫，出現(xiàn)無處下筆的尷尬。這不是因為學(xué)生不理解范文，也不是對習(xí)作內(nèi)容不熟悉，更不是缺乏寫作的素材，而是缺少恰當(dāng)?shù)膶懽髦R，即怎樣去表達(dá)，畢竟“形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密” （歌德語）。

可見，范文僅僅作為寫作結(jié)果呈現(xiàn)是不夠的，因為學(xué)生需要的是在習(xí)作過程中的有效指導(dǎo)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，需要對習(xí)作教學(xué)有一定的專業(yè)理解，善于發(fā)掘隱藏的言語表達(dá)知識，并自然巧妙地落實。只有這樣，才能真正用好范文、用活范文，這樣的范文才能成為一篇好范文。下面是特級教師吳勇執(zhí)教《我的動物朋友》時使用的幾則范文。

范文一 特征組合

通身黑毛，以至看不清面孔。

腦袋兩邊各垂一片挺大的耳朵。

半張的嘴，耷拉出粉紅色柔軟的舌頭，隨著呼呼喘息滑溜溜顫動。

范文二 受虐記

我躡手躡腳來到肥肥的身邊，用手輕輕地在它身上撓癢，只見它站立不動，豎起耳朵，嘴里“哼哼”的享受著舒服，目光里充滿著柔情。時機已經(jīng)成熟，我雙手往它背上一搭，雙腳一跨，屁股輕輕落在了肥肥的背上。肥肥突然受到了驚嚇，“嗷”的一聲長嘯，魂飛魄散地跑了出去。我的身子突然向后一仰，差一點就從豬背摔下來。我慌了，雙腿緊緊地夾住它的身子，嘴里連連說：“胖豬！笨豬！停！停！??！神啊，救救我吧！”可肥肥依然在狂奔，似乎不把我甩下來，絕不罷休。我急中生智，用雙手輕輕地在它的背上抓起癢來，它似乎醒悟過來，來了個急剎車，把我重重地摔到菜地里。它還在哼哼，好像在說：“想騎我？哼哼，做夢吧！”

范文三 訓(xùn)練記

“過來，貝貝！”我沖它邊拍手邊叫道。貝貝站在對岸，看著露出水面的三塊石頭遲遲不肯動，原來它膽怯了。我不停地呼喊它，只見它退后幾步，向前猛地沖了幾步，就在起跳的一瞬間，它又縮了回去。不理它！貝貝等了幾分鐘，估計是急了，它一狠心，直挺挺地往上一蹦，可還沒等它跳起來，突然剎了車。它眼巴巴地望著我們，嘴里“嗚嗚”在哭訴：“你們行行好吧，趕緊回來吧，明知道我跳不過去，就別再為難我了?！蔽依^續(xù)拍手讓它過來。貝貝一瞧，求情也沒用了，只得鼓足勇氣不管不顧了，三級連跳，就蹦到了我們這里。

范文四 挑逗記

我從網(wǎng)兜里拎起一根細(xì)長的觸須。被提到空中的龍蝦不知道發(fā)生了什么變故，身體不停扭動，大鉗子胡亂揮舞，仿佛在說：“快把我放下，否則我就不客氣了！”把龍蝦放到桌上，它就橫沖直撞起來。我隨手取出一張餐巾紙，試圖擋住它的去路。沒想到，它立馬直起身子，用一雙鉗子夾住白而柔軟的紙片，瘋狂地撕扯起來。不一會兒，紙片變成了碎片。我不甘心，又拿來了一根筷子輕輕地碰碰它布滿小齒的大鉗子。它毫不畏懼，死死咬住了筷子，仿佛像一位體操運動員在單杠上要做一個前空翻，我怎么都甩不開它！

下面，我們借用這些范文來談?wù)劇昂梅段摹睉?yīng)該具備的幾個特征。

一、范文要引領(lǐng)學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的過程

“聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個知識的問題，合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來構(gòu)建。”（王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》）在習(xí)作教學(xué)中，知識的重要性不言而喻。那該如何呈現(xiàn)知識呢？特級教師吳勇執(zhí)教的《我的動物朋友》一課，充滿一種“走向奇異的探究”（吳勇《知識與興趣：習(xí)作教學(xué)的“雙翼”》）的特點，總結(jié)起來是“范文品鑒——產(chǎn)生知識——聯(lián)系生活——當(dāng)場應(yīng)用”這樣的過程。教學(xué)中，吳老師選擇的范文往往是學(xué)生熟悉的事例。無論是《受虐記》中的“騎豬”，《訓(xùn)練記》中的“馴犬”，還是《挑逗記》中的“人蝦大戰(zhàn)”，無不如此。更為重要的一點是，知識的產(chǎn)生過程是師生合作共同完成的，借助例文學(xué)生全程參與了這一過程。 心理學(xué)研究表明，“知識的普遍有效性僅在同質(zhì)性空間中并經(jīng)由同質(zhì)性空間的建構(gòu)而成立”（汪陽《知識生產(chǎn)的空間性》）。也就是說，人們想要從感知上徹底獲得一樣?xùn)|西、認(rèn)可一種東西就必須在它的現(xiàn)場。學(xué)生親歷了習(xí)作知識的產(chǎn)生的現(xiàn)場，必將在習(xí)作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。

二、范文會“生產(chǎn)知識”并聚焦本次習(xí)作重點

杭州師范大學(xué)葉黎明博士認(rèn)為：“對于寫作來說， 沒有絕對正確的知識，只有相對合適的選擇。判斷合適與否的關(guān)鍵， 就是語境?！薄段业膭游锱笥选妨?xí)作教學(xué)中所呈現(xiàn)的動物“外形”的寫作知識就別具特點（范文一）。吳勇老師舍棄了兒童一般認(rèn)知中的“按一定順序”寫動物外形的方法，而是根據(jù)本次寫作要求和年段特點在輕松愉悅的一層層“面紗”的揭示中，引導(dǎo)兒童要抓住事物的主要特征去寫作，巧妙地化解了寫動物外形時按部就班、平均用力、特點模糊的弊病，可謂正中肯綮。另外，寫與動物相處時產(chǎn)生的故事時，又別具匠心地開發(fā)了“受虐記=親近+歷險+挫敗”“訓(xùn)練記=困難+嘗試失敗+嘗試失敗+成功”“挑逗記=第一回合+第二回合+第三回合”等細(xì)膩精準(zhǔn)的寫作知識，每一招都聚焦本次習(xí)作的重點——學(xué)習(xí)人與動物之間故事寫作的基本言語結(jié)構(gòu)。正因為教學(xué)內(nèi)容如此清晰，教學(xué)指導(dǎo)如此有針對性，學(xué)生習(xí)作過程中可能遭遇到言語困境才會被有效化解，教學(xué)效果自然明顯。

三、范文有助于實現(xiàn)教評一致并能有效指導(dǎo)

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，習(xí)作講評基本仍是“作后反饋”的模式，其弊端主要有兩個方面。一是反饋的內(nèi)容上缺乏針對性。如，寫人的習(xí)作常常是從“有沒有抓住人物特點？有沒有抓住人物典型事例？”這樣一些“正確的廢話”來反饋。二是反饋時間的滯后性。通常有這樣的情形，學(xué)生在完成一篇習(xí)作到教師批閱結(jié)束來講評，毫不夸張地說，好多學(xué)生甚至都忘記自己寫的是什么了。此時的講評，對學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)作用是微乎其微的。有學(xué)者指出：“在學(xué)生習(xí)作過程中提供反饋是有效的，寫后反饋幾乎無效?！保ㄈ~黎明《對寫作及教學(xué)的誤解與匡正》）由此可以看出，在指導(dǎo)過程中當(dāng)堂即時的反饋才是有效的，才有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高。吳勇老師講評的時機與講評的內(nèi)容正是抓住了這個最佳的點，在片段寫作完成之后，師生現(xiàn)場交流評點。吳勇老師緊緊圍繞“‘受虐記中有沒有寫到親近、歷險、挫敗？”“‘訓(xùn)練記中有沒有寫到困難、嘗試失敗、二次嘗試失敗、成功？”等寫作知識去展開。這樣，教評一致，避免了空泛隨意，讓有效評講落地生根，為我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)提供了優(yōu)秀的范例。

當(dāng)然，在習(xí)作過程中，學(xué)生可能將幾種知識結(jié)合在一起，將范文的作用發(fā)揮到極致。對這種創(chuàng)造的激情是需要鼓勵并提倡的，畢竟“非凡的激情才能產(chǎn)生卓越的作品”（福樓拜語）。而“好范文”正是在這樣的解構(gòu)中發(fā)揮出了它最大的作用。

（責(zé)編 韋 雄）