嚴(yán)蓉

摘 要：提高中職語(yǔ)文寫作教學(xué)效率，提升中職學(xué)生寫作水平是亟待解決的課題。過(guò)程寫作法能有效提升學(xué)生的作文水平。文章分析中職作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，介紹過(guò)程寫作法模式，探索運(yùn)用過(guò)程寫作法管理中職學(xué)生的寫作行為。

關(guān)鍵詞：中職寫作教學(xué)；過(guò)程寫作法；教學(xué)效率；寫作水平

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0046-01

當(dāng)前，中職語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，一些中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，寫作水平低。傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重于寫作知識(shí)的指導(dǎo)。如記敘文寫作主要講解敘事順序、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等寫作技法；說(shuō)明文寫作主要講解說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、抓住事物特征；議論文寫作主要講解確立主題、選擇論據(jù)材料、構(gòu)思論證思路、運(yùn)用論證方法，至于具體寫什么、怎樣寫，基本靠學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，缺少對(duì)寫作過(guò)程的有效管理。過(guò)程寫作法是美國(guó)學(xué)者研究出的寫作教學(xué)方法，其關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程，進(jìn)行寫作行為管理。實(shí)踐表明，過(guò)程寫作法能有效提升學(xué)生的作文水平。本文分析中職作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，介紹過(guò)程寫作法模式，探索運(yùn)用過(guò)程寫作法管理中職學(xué)生的寫作行為，以提高寫作教學(xué)效率。

一、直面：中職語(yǔ)文作文教學(xué)低效現(xiàn)狀

一是缺少“寫作意識(shí)”激發(fā)。真實(shí)強(qiáng)烈的寫作愿望是寫好作文的前提。寫作是感情的抒發(fā)，是人類表達(dá)的沖動(dòng)，是一種生活方式。人們心情煩悶或者快樂(lè)時(shí)，總有一種表達(dá)的欲望想記錄下來(lái)。但一些教師在作文教學(xué)中往往為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生寫作意識(shí)的激發(fā)。

二是寫作策略指導(dǎo)缺乏。大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣于抓住考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，中職寫作教學(xué)往往局限于寫作知識(shí)講解。在教學(xué)中，一篇作文從什么角度立意選材，怎樣謀篇布局，往往缺少策略性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下手。其實(shí)，學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，只是不知道如何發(fā)掘生活素材去構(gòu)思作文架構(gòu)。

三是寫作過(guò)程管理缺位。寫作教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的有效管理。教師往往不關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程中的困惑，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的諸如選題立意、選材、組材構(gòu)思、修改等問(wèn)題得不到教師的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文難寫，對(duì)寫作產(chǎn)生逆反和恐懼心理，形成簡(jiǎn)單模仿甚至抄襲的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作水平越來(lái)越低。

二、轉(zhuǎn)變：過(guò)程寫作法是寫作范式的重大轉(zhuǎn)換

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，寫作教學(xué)理論研究取得了一些成果。一些學(xué)者基于信息加工理論，通過(guò)研究認(rèn)為寫作是攝取、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)換、輸出的過(guò)程，提出“過(guò)程寫作法”教學(xué)理論。“過(guò)程寫作法”已經(jīng)進(jìn)入西方國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課堂，使寫作教學(xué)范式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過(guò)程”，由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作主體”，由關(guān)注“外在結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注作者的“思維過(guò)程”。過(guò)程寫作法使寫作教學(xué)成為“可教可學(xué)的步驟和程序”，能夠在很大程度上解決學(xué)生寫作過(guò)程中的困惑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。

學(xué)者們根據(jù)學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中的經(jīng)歷將過(guò)程寫作法分為預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）五個(gè)階段。第一階段預(yù)寫作：即做好寫作準(zhǔn)備，就像運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)前的熱身。當(dāng)學(xué)生不知道寫什么時(shí)，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴列出幾個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)思維的交流碰撞從眾多話題中選擇自己最感興趣的那個(gè)。然后，教師將寫作過(guò)程中可能遇到的困難設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，組織小組合作自由討論，確立寫作主旨、內(nèi)容、寫作形式等。第二階段打草稿：打草稿重在把內(nèi)心想法寫下來(lái)，不必較多考慮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句是否規(guī)范，段落是否連貫。第三階段修改：自己先閱讀修改自己的初稿，然后根據(jù)同伴或教師的反饋再進(jìn)行修改。第四階段校訂：學(xué)生仔細(xì)修改文中存在的語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。第五階段發(fā)表：學(xué)生在小組內(nèi)朗讀交流或在班級(jí)傳閱習(xí)作。

三、實(shí)踐：運(yùn)用過(guò)程寫作法管理學(xué)生寫作行為

過(guò)程寫作法關(guān)注“寫作過(guò)程”，重點(diǎn)是要管理學(xué)生的寫作行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作意識(shí)的激發(fā)、寫作交流活動(dòng)的組織、寫作策略的啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生在師生交流碰撞中激發(fā)寫作靈感，打開寫作思路，知道寫什么、怎么寫。

以在游記散文寫作教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用過(guò)程寫作法為例，在預(yù)寫作階段，教師可先播放一段游記視頻以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生一起回憶游覽路線、主要景點(diǎn)以及留下深刻印象的場(chǎng)景，再組織大家分組交流設(shè)計(jì)寫作問(wèn)題：怎樣挑選印象最深的場(chǎng)景？如何抓住景物主要特征？如何運(yùn)用視聽感官進(jìn)行描寫？如何變化角度觀察？如何恰當(dāng)使用修辭手法？如何表達(dá)旅游感受？怎樣把過(guò)程寫完整，做到過(guò)渡自然，有詳有略？接下來(lái)開始打草稿，草稿完成后，進(jìn)入作品修改、校訂階段。在最后的表達(dá)階段，組織學(xué)生在小組朗讀或在班級(jí)交流習(xí)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，管理學(xué)生的寫作行為是過(guò)程寫作教學(xué)的要點(diǎn)。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生制定寫作策略，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作角度，確立寫作主題，學(xué)會(huì)選取寫作素材，進(jìn)行謀篇布局；管理師生互動(dòng)交流活動(dòng)，開展小組合作學(xué)習(xí)，開展同伴互評(píng)與分享，在師生交流對(duì)話中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升；管理學(xué)生寫作心理活動(dòng)，全程關(guān)注學(xué)生在表達(dá)方式運(yùn)用、寫作策略選擇、寫作構(gòu)思等方面出現(xiàn)的疑難困惑。

參考文獻(xiàn)：

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