劉小晴

摘 要：教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)注重在聽、說口語(yǔ)交際中提高學(xué)生的思維能力，在閱讀感悟中進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；語(yǔ)文思維模式；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0041-01

一提起思維能力，很多人都認(rèn)為其是數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只需記記背背，無須動(dòng)腦思考，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其實(shí)，無論學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，都離不開思維過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成獨(dú)特的語(yǔ)文思維模式，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力呢？

一、在聽、說口語(yǔ)交際中提高學(xué)生的思維能力

1.關(guān)于聽的思維訓(xùn)練

聽是獲取語(yǔ)言信息的重要渠道之一。然而，一些學(xué)生不善于傾聽別人談話，以至于讓他們轉(zhuǎn)述或概括談話內(nèi)容時(shí)，常常表現(xiàn)為“語(yǔ)無倫次”“言之無物”。新課標(biāo)要求，在言語(yǔ)交際實(shí)踐中，學(xué)生要具備聽懂一段話、一件事并能按照要求進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。從心理學(xué)角度來說，聽話過程是一種內(nèi)化言語(yǔ)材料的過程，其間包含著注意力、記憶力、想象力及概括力等諸多能力的配合。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，抓住講話要點(diǎn)，概括講話內(nèi)容，是聽話思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。如教師可在課堂上圍繞某熱點(diǎn)話題播放一段講話錄音，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括錄音要點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生聽的思維。為拓寬學(xué)生聽的途徑，教師還應(yīng)指引學(xué)生走向社會(huì)，認(rèn)真傾聽別人的談話，參與交流對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生聽的思維品質(zhì)就會(huì)逐步提高，并形成語(yǔ)感。

2.關(guān)于說的思維訓(xùn)練

說話訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的條理性和嚴(yán)密性。口語(yǔ)交際對(duì)說話訓(xùn)練的要求很多，如能依據(jù)一段情境材料按要求文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在一定的場(chǎng)合下即興說話；愿意與別人交流，敢于發(fā)表自己的意見，能說清楚自己的意思等。為此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說話的嚴(yán)密性和條理性。如在“我家的一張照片”口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己家庭的照片，并講述照片背景及照片中的故事。接著，教師通過多媒體展示照片，讓學(xué)生介紹照片內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)言之無序的狀況時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照以下內(nèi)容組織語(yǔ)言：照片是在什么情況下照的，照片中人物的動(dòng)作、神情分別怎樣，照片背后藏著怎樣的故事。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們就能生動(dòng)有趣地介紹關(guān)于照片的故事，體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性。

二、在閱讀感悟中進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

閱讀是心靈的旅行，是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀活動(dòng)最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用能力，給學(xué)生以美的熏陶。

1.在閱讀初讀階段訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性

思維的全面性，就是能從整體上對(duì)閱讀材料有一個(gè)概括性了解。初讀時(shí)，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高言語(yǔ)概括能力，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法和技巧，感受作品結(jié)構(gòu)的和諧流暢。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掃清字詞障礙后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，在討論交流中理清文章的寫作思路，感悟人民子弟兵英勇無畏的奉獻(xiàn)精神。教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和概括能力：“讀第一自然段我知道了 ；第二自然段是“面”的描寫，主要描寫 ；第三自然段的作用是 ；第四自然段是“點(diǎn)”的描寫，主要描寫 。”通過以上練習(xí)，學(xué)生的理解能力和全面概括能力會(huì)得到有效的鍛煉和提升。

2.在深度閱讀感悟階段訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了初步感知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度感悟，讓學(xué)生在咀嚼文字的過程中捕捉文字所寄予的情感內(nèi)涵。在這一階段，教師要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生通過比較、分析、想象對(duì)作品進(jìn)行“再創(chuàng)造”，對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。如《彭德懷和他的大黑騾子》課后第3、4題是教學(xué)難點(diǎn)，如果學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和時(shí)代背景解決這一問題，本課的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)如期實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出彭德懷非常喜歡大黑騾子的句子并認(rèn)真品味。然后，讓學(xué)生交流討論：他既然那么喜歡大黑騾子，為什么要?dú)⒌羲?？殺大黑騾子時(shí)，彭德懷的心情是怎樣的？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他悲痛的心情？在深度思考中，學(xué)生的思維深入發(fā)展，與作品進(jìn)行著深層次的對(duì)話，感受到彭德懷內(nèi)心的矛盾和愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的思想感情。

3.在閱讀鑒賞階段訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性

在閱讀鑒賞階段可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過聯(lián)想訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而做出自己的評(píng)價(jià)和判斷。如閱讀欣賞《早》這一課文時(shí)，學(xué)生在理解“作者為什么要寫梅花”時(shí)有一定的難度。為此，教師可把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，在朗讀、討論、交流過程中感悟以花喻人的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而升華文本的主題。

總之，語(yǔ)言文字是思維的載體，在聽說讀寫過程中發(fā)展學(xué)生的思維，在閱讀感悟中讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練，把靜態(tài)的文字讀“活”，是語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的思維模式，更是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究與實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（04）.