姜軍

摘 要：新課程理念特別強調(diào)學案導學。在初中語文閱讀課的教學中，借助學案導學能夠有效地提升學生的閱讀效率。教師在設計學案時，要充分考慮多方面的因素，本文以《背景》一課的教學為例談了初中語文學案的有效設計策略。

關鍵詞：初中語文；學案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-088-1

“導學案”教學法和以前的教學模式相比，具有很強的創(chuàng)新性。它把學案當成載體，通過導學的方式，師生共同進行合作，從而完成教學目標。在課堂教學當中，筆者通過親身實踐，體會到了“導學案”的種種優(yōu)勢。下面筆者就結(jié)合“導學案”的優(yōu)勢，對朱自清《背影》的教學過程進行解讀，以期對語文新課程的學習模式不斷完善，進而使學案的質(zhì)量逐步提高。

一、相關背景知識

在初中語文的學習中，有一部分課文由于時代感比較強，在文化背景上和當前差異較大，不符合目前學生的生活特點，從而導致學生在學習的過程中，可能會出現(xiàn)閱讀障礙，或者對文本的個別段落無法理解，缺少體悟，有時候甚至會曲解課本中的內(nèi)容。為了改變這種情況，教師首先需要讓學生對課文進行預習，再利用相關工具，讓學生了解和課文相關的一些知識，包括作者的個人信息、寫作背景等，并進行簡單的描述（一般200字左右）；還可以適當在學案中進行“留白”，讓學生自己動手，填補這一部分的空白。通過這些活動，學生對文本的理解將會更加深入。

例如，在學習《背影》這篇課文時，筆者首先請學生搜集和朱自清有關的資料，完成相關填空題，如朱自清的個人信息、文學成就、代表作等。當學生對課本中的主要人物有了一定的了解后，就會比較容易進入學習狀態(tài)中。

這樣，學生在這個過程中自然就能夠?qū)@一篇課文的寫作背景進行深入理解，從而為他們的高效化文本閱讀奠定基礎。

二、基礎知識

在實施“學案導學”教學模式時，學生自主學習發(fā)揮著重要的作用，而且會影響到教師的課堂教學效果。因此，教師需要參與到學生的自學過程中，并及時進行引導。

例如，在《背影》一文時，筆者首先分析了課文的特點：這是一篇樸實而溫暖的散文，主要講述了父親送“我”上站臺，并給我買橘子的場景。和長篇戲劇相比，有比較大的差別。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，對文中的感情脈絡有一個整體的感知，我首先讓學生多讀幾遍課文，再結(jié)合自身的生活體驗，體會作者要表達的情感。在這一部分，筆者設計了幾個問題：請大家簡單概括一下文章的主要內(nèi)容？文章中是以什么為線索的？課文中一共出現(xiàn)了多少次“背影”？是在什么樣的情境下出現(xiàn)的？讓你最感動的是哪一次？在課文中，作者幾次都流淚了，這體現(xiàn)了他的哪些情感？請大家結(jié)合課文進行分析。

通過這樣的導學，學生文本閱讀的主動性就能夠得到有效培養(yǎng)，能夠引導他們參與到文本對話中去，從而為內(nèi)化文本奠定基礎。

三、文本研習

在課堂上，大家通過朗誦課文，對作者的生平、背景有一定的了解。這時，教師可以結(jié)合教學中的重點、難點進行提問，幫助學生關注文中的細節(jié)，從而對人物的思想感情、作者的寫作目的有所把握。

例如，《背影》一文的導學案中，筆者進行了這樣的教學設計：請學生仔細閱讀課文第6段，再來分析一下，作者一共運用了哪些描寫手法來展示父親的形象，可以通過幾個例子進行說明。在第6段中，“我”一共流淚了兩次，它所表達的情感都是相同的嗎？為什么？為什么父親在買橘子回來后，拍拍灰塵，看起來如釋重負呢？這些問題有的可能有一定的難度，但只要學生對課文進行了仔細閱讀，在思路上就基本不會有太大的偏差。

四、課外延伸

在這一部分，教師需要圍繞教學內(nèi)容進行設計，以提高學生的能力為目標，多設置問題，讓學生在回答問題的同時掌握知識，學習能力得到提高。

例如，當大家學完《背影》這篇課文后，筆者繼續(xù)組織學生進行課外閱讀，和大家一起讀了《父親的駝背》這篇文章。并提出問題：“大家在讀完《背影》后，相信都會對文中父親的背影印象深刻。為什么作者要選擇以《背影》來當題目？在這篇文章中，你們能體會到作者的立意嗎？這兩篇文章的構思有哪些獨到之處？是否存在異曲同工之妙？”對于這些題目，同學們都進行了認真思考，并給出自己的答案。其中有一名同學的答案得到了大家的普遍認可：“在《父親的駝背》這篇文章里，作者著重對父親的駝背進行了刻畫，他把父親嶙峋的駝背比喻成一張弓，默默地承受著生活的重擔，并不斷積聚力量，準備射出一支支響箭。這兩篇文章雖然寫法不同，但也有一定的相同點，比如都是采用以人物特征為線索的形式，在特定的環(huán)境下對人物的性格進行著重刻畫，讀來意蘊深長，這體現(xiàn)了作者寫作手法的高超?！庇纱丝梢?，學生通過閱讀課文、分析問題，已經(jīng)把握了課文的主題、內(nèi)容，并對本文有了整體感知，從而可以比較容易地分析文章的脈絡，把握中心思想。

綜上所述，將課本講解和寫作活動融合在一起，既能夠調(diào)動起學生的興趣，又能提高他們的閱讀能力和寫作水平。在《背影》的教學當中，筆者除了對課文進行解讀外，還開展了一些實踐活動，如以“父愛如山”為主題，請學生進行寫作，以實現(xiàn)讀寫相長的目的，同時也使學生對中華民族的傳統(tǒng)美德有了一定的了解。

[參考文獻]

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