黃海旻

摘 要：如何在整本書的閱讀當中提高初中生的語文思維能力，筆者在平時的實踐中做了以下的嘗試：通過思維導圖全面了解作品，提高學生的理解力、概括力；通過分類比較來分析人物形象，深刻把握主題，培養(yǎng)學生的分析力、判斷力；通過演繹活動，進行創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。通過實踐證明，這些嘗試有利于提升學生閱讀的能力和思維品質(zhì)。

關鍵詞：整本書閱讀；思維能力；思維導圖；分類比較；演繹活動

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-059-2

自從2016版的人教版部編教材提出了三位一體的思想，即由教讀到自讀再到課外閱讀成為課程閱讀的有效組成部分。如何帶領初中生進行整本書的閱讀已經(jīng)成為一線語文教師不能回避的問題。由于時間的限制，初中生整本書閱讀方法的缺失，老師要在閱讀的時間規(guī)劃、閱讀的方法指導、閱讀的及時評價上實施有效策略，避免學生們的閱讀成為淺閱讀、假閱讀。

一部名著的篇幅長，字數(shù)多，不同于教材中的短篇。比如，較短的《朝花夕拾》也有7萬2千字，而《駱駝祥子》有21萬字，《水滸傳》按70回計算共56萬字。如果不幫助學生制定一定的閱讀計劃，并通過寫閱讀筆記來進行督促，學生是難以完成的。所以很多教師在在幫助學生一起制定閱讀計劃，指導寫閱讀筆記等方面有了行之有效的教學策略。但這還停留在對整本書的初步閱讀上，如何將閱讀不僅僅局限于理解文字表面所呈現(xiàn)的意義，還要深入到文本背后思想內(nèi)涵、藝術特色的把握上，以此來提升學生閱讀的能力和思維品質(zhì)。在2016年至今的短短一年多的時間里，我和學生們在整本書的閱讀中如何提高思維能力做了以下的嘗試，有了一定的收獲。

一、運用思維導圖，理清脈絡，熟悉人物，全面了解作品

在對整本書的初步閱讀完成后，可以通過思維導圖這個思維工具對整本書的多種信息加以歸納，進而有效辨析。內(nèi)容可以包括寫作背景、情節(jié)梳理、人物形象、主題探究、感悟收獲等。

思維導圖（也有人叫做心智地圖、腦圖），英文是：Mind Map或者Thinking Map，是一種以中央關鍵詞或想法（包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等）引起形象化的構造和分類的想法；它以頭腦風暴（激發(fā)靈感）方法為基礎，建立一個適當或相關的概念性組織任務框架，充分利用人類左右腦的生理機能，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，簡單卻又極其有效。

這種有趣的思維方式深受學生的歡迎。學生進行思維導圖的制作時可以下載繪圖軟件，也可以手繪。思維導圖可以是一本書的情節(jié)梳理，也可以是人物圖譜，或者是幾個方面的綜合呈現(xiàn)。這樣，在一張圖中，《海底兩萬里》的航海路線可以一目了然，《駱駝祥子》中情節(jié)脈絡清清楚楚，《水滸傳》中人物形象歷歷在目。一張張思維導圖是學生們智慧的體現(xiàn)，他們的理解力、概括力得到了鍛煉。對整本書的整體構架也有了完整的認識，而不是停留在支離破碎的淺層閱讀上。

二、通過分類比較，分析形象，歸納主題，深刻體味作品

在《駱駝祥子》的閱讀過程中，如何理解老舍在作品中通過人物悲劇性的命運來抨擊社會制度，反思和批評民族傳統(tǒng)文化的主題，這對于初中生而言是有一定思維難度的。教師可以通過引導學生結合小說中具體情節(jié)分析比較作品中兩個女性形象——虎妞與小福子。進行歸類分析，找出其各自的形象特點，以及和祥子之間的關系，從而歸納出造成其悲劇命運的社會根源。

同學們在比較分析中發(fā)現(xiàn)這兩個人物形象個性上截然相反?；㈡€性十分鮮明，是一個工于心計的女性，在打理家業(yè)方面，繼承了父親的吝嗇與刻薄。優(yōu)越的家庭環(huán)境造成了她好逸惡勞、飛揚跋扈的性格特點。但也是一個大膽追求愛情的女性。小福子是一個著墨不多但對小說思想的表達起著關鍵作用的人物。她性格內(nèi)斂娟秀，老實本分，中國古代勞動婦女的傳統(tǒng)美德在小福子身上得到完美的展現(xiàn)。這恰恰和虎妞的粗俗不堪、飛揚跋扈形成了鮮明的對比。

辨析出兩者性格上的不同之后，教師可以繼續(xù)引導學生思考，這兩個女性最終都以悲慘的方式離開了人世?；㈡ひ螂y產(chǎn)而死，小福子已上吊的方式結束了自己的生命。造成悲劇命運的原因除了人物自身的性格特點，有沒有共同的社會根源。學生們再次精讀小說中有關章節(jié)，發(fā)現(xiàn)小福子作為傳統(tǒng)的中國女性，在她的意識中“孝道”是必須傳承的。她順從父親的逼迫，去給軍官做小老婆。為了兩個弟弟，選擇出賣自己的身體。同時傳統(tǒng)文化中的貞操觀念又讓她在飽受蹂躪之時，還要受到父親的辱罵，鄰居的鄙夷。在不可解脫的自我糾結中，最終身穿男裝自盡?；㈡ひ彩巧钍芊饨议L制度的迫害。她的父親劉四不想讓她嫁人，想讓她為自己管理車場賺錢。劉四長期封建家長制的管教已經(jīng)使得虎妞的人性扭曲，也淪為犧牲品。在這兩個人物身上我們都感受到封建傳統(tǒng)文化對于女性的戕害。

在兩個人物和祥子的關系比較分析中，同學們發(fā)現(xiàn)她們都是祥子生命中重要的女子，但和祥子之間的關系也有所不同。小福子和祥子處于相同的社會地位和階層，使得兩個同命相憐的人在苦難中找到了彼此，對未來有著美麗的憧憬。但是殘酷的現(xiàn)實粉碎了他們那點可憐的追求。小福子死后祥子徹底走向墮落的結局產(chǎn)生了極大的藝術震撼力?；㈡ず拖樽又g是一種畸形的夫妻關系。一開始祥子和虎妞是主仆關系，這就奠定了他們之間的不平等?；㈡さ墓び谛挠嫛⒑靡輴簞?、飛揚跋扈使得祥子在這段婚姻中受到精神和肉體上的雙重折磨，他們之間的畸形關系也折射著當時社會人和人之間的矛盾，畸形的如同地獄一般的社會環(huán)境造成了人物悲劇性的命運。

這樣的歸類比較分析，學生通過對人物性格、相互關系、結局命運的探究之后，對于人物形象的把握更加細致準確，對于作品主題思想的體會更加深刻全面。學生的分析力、判斷力、推究力等思維能力也得到了培養(yǎng)。

三、通過演繹閱讀，開展活動，進行創(chuàng)作，培養(yǎng)綜合能力

在對整本書的內(nèi)容有了全面的理解，人物形象有了深入的把握，主題明確之后，可以遷移到實踐中，在閱讀行為之外，找一個其它領域的行為，比如小論文的寫作與答辯，還有關于某個主題的小型研討會的開展，舞臺劇的表演等。在這個新的領域中，通過演繹閱讀的方式對整本書的理解就有了質(zhì)的飛躍。

本人在帶領學生閱讀《世說新語》時設計了這樣的環(huán)節(jié)，讓學生們選擇《世說新語》中的一個章節(jié)，將其改編成舞臺劇，并進行表演。在這個活動中，學生們以小組為單位，每個小組根據(jù)每個組員的特長，各司其職，承擔了編劇、導演、演員的工作。在將原文改成劇本的過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，他們將幾十字的原文擴寫到幾千字的劇本，故事發(fā)生的背景得到再現(xiàn)，故事中的人物形象更加鮮明具體，甚至有些小組還設計了畫外音，讓故事的教育意義或者批判價值更加顯現(xiàn)，學生的思辨力也到了發(fā)展。管寧的高潔傲岸，不與世俗同流合污；荀巨伯重視友情、舍身取義；王右軍的急中生智、臨危不亂，都通過學生的生動的表演再現(xiàn)出來。

這樣的閱讀演繹活動，使得學生不僅僅是一名閱讀者，還在想象力、創(chuàng)造力與思辨力等思維能力上得到了提升。并在閱讀之外收獲了社會交往技能，能和他人自如地溝通和交流；不僅可以清晰表達自己想法也能明白并理解別人的想法；并且在活動過程中擁有了團隊合作精神。

“立秋時節(jié)清涼始，葵花向陽盛開時。玉米穗齊欲授粉，地上百草已結籽?！币荒甓嗟恼緯喿x的歷程，經(jīng)過春天的耕耘播種，夏季的歷練提升，同學們得到了秋天的收獲。一方面，閱讀經(jīng)典名著，增加了自己的閱讀技巧。更重要的是，通過閱讀經(jīng)典，同學們了解了世界，懂得了自己。就像赫爾曼·黑塞所說的：“世界上任何書籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你成為自己?！敝孕南Ｍ液臀业膶W生在閱讀中，找到每個人心中的那一個更好的自己，那個更善于表達與思考、更寬容地去理解世界的復雜多元，更從容地與世界融洽相處。endprint