陶德財(cái)

摘 要：課改從改課開始，體育改課從教法研究開始。在這種思想的主導(dǎo)下，體育教師會(huì)將更多的精力集中到體育教法探尋上，而忽視了教材中隱含的人文價(jià)值，從而難以達(dá)到教學(xué)中所提出的“啟智、健身、育德”的教學(xué)目標(biāo)。本文通過一系列的教學(xué)實(shí)踐案例，給體育教育同仁帶來一些深層次的考慮，以期讓教學(xué)走向深度和廣度，使之更好地展現(xiàn)中學(xué)體育課堂應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞：人文價(jià)值；課堂品位

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-039-1

體育既是一門學(xué)科，也是一種文化，其內(nèi)容既包含自然科學(xué)，也包含社會(huì)科學(xué)。因此，體育與人文有著不可分割的聯(lián)系。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)同過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到“育體”和“育人”的教育目標(biāo)。但現(xiàn)在的中學(xué)體育課堂在一般教學(xué)方法和具體的教學(xué)方法上研究的較多，而對(duì)體育教材本身深度的分析并不多見，這就使體育教材所隱含的教育價(jià)值，在課堂中難以顯現(xiàn)，失去了中學(xué)體育課堂應(yīng)具有的獨(dú)特的魅力。

一、挖掘教材內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教材人文價(jià)值

在中學(xué)階段，體育與健康中的走、跑、跳、投、體操、球類等教學(xué)內(nèi)容都按運(yùn)動(dòng)學(xué)的原理，把動(dòng)作分類編排，層層遞進(jìn)，螺旋上升。在教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的掌握一方面要達(dá)到課程目標(biāo)，另一方面也要避免糾纏于技術(shù)教學(xué)的“繁、細(xì)、難、偏”，強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”。此外，我們體育與健康課堂教學(xué)還應(yīng)該“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，從傳統(tǒng)的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)教學(xué)思維”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的“生存、生活、生命技能教育思想”上來，充分挖掘教材中的人文價(jià)值和精神，使其發(fā)揮育人價(jià)值的最大化。

1.緊扣課題，找準(zhǔn)點(diǎn)

教學(xué)理念決定了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)內(nèi)容決定了它所蘊(yùn)含的人文價(jià)值與精神。教師通過不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)課堂教學(xué)，目的是為了尋求多元途徑，發(fā)展學(xué)生多元能力。如，第一課時(shí)《籃球·運(yùn)球》，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多地是去尋找適合中學(xué)生的一些籃球文化，并將這些文化植入到籃球?qū)W習(xí)中。在準(zhǔn)備部分慢跑中，教師與學(xué)生相互擊掌以示友好合作；在運(yùn)球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師引進(jìn)籃球明星，讓籃球明星對(duì)孩子們說動(dòng)作要領(lǐng)；在運(yùn)球比賽時(shí)，教師設(shè)計(jì)與籃球比賽有關(guān)的加油口號(hào)。這樣的一種呈現(xiàn)方式，使簡(jiǎn)單枯燥的籃球技術(shù)教學(xué)，融入濃濃的籃球文化，展現(xiàn)出體育教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)采。

2.把握時(shí)機(jī)，賦內(nèi)涵

體育能力是以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把運(yùn)動(dòng)技能或者運(yùn)動(dòng)技術(shù)賦予一定的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想，追求動(dòng)作的完美。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)技術(shù)特點(diǎn)，利用提問、比較、比喻、設(shè)疑、直觀等多種形式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)與動(dòng)作的掌握，加深其對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，享受到成功的快樂。

3.教學(xué)統(tǒng)一，潤物無聲

新課標(biāo)中的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，充滿了生機(jī)和活力。它突破了以學(xué)科為中心的模式，打破學(xué)科知識(shí)的界限，包括觀察、感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評(píng)價(jià)、合作、交流等能力。應(yīng)該說，體育課堂就是一種人文課程，也是文明學(xué)生思想，野蠻學(xué)生體魄的重要場(chǎng)所。

體育與健康課程教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，是師生交往、生生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一段生命歷程。筆者認(rèn)為，課標(biāo)中提出的“發(fā)展合作與交流能力”課程目標(biāo)，最有效的途徑和方法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上尋求突破口。如，在疊羅漢教學(xué)中，教師要做的首要任務(wù)是研究好如何分組，這樣才能關(guān)注到小組合作的形式與行為。

二、抓住教材核心人文價(jià)值，促進(jìn)技能與體能的和諧發(fā)展

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)健身性，同時(shí)也關(guān)注課程的綜合性，即課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教材的功能與價(jià)值。通過體育與健康的教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能，逐步形成健康和安全意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。

1.以學(xué)定教，分析教材的人文價(jià)值

從體育的功能角度看，體育源于身體，超越于身體，他需要走進(jìn)心理，觸動(dòng)情感，磨練意志，提升精神，實(shí)現(xiàn)由“身——心——腦”的轉(zhuǎn)變。在個(gè)體轉(zhuǎn)變的同時(shí)，外化為“師生”“生生”的關(guān)系，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中，身體的接觸、碰撞帶來的是智慧與智慧的對(duì)話，情感與情感的對(duì)話，責(zé)任與責(zé)任的對(duì)話，道德與道德的對(duì)話，這樣的對(duì)話對(duì)于體育課堂將是質(zhì)的提升。在合作手倒立的教學(xué)中，我對(duì)合作手倒立的顯性價(jià)值理解為：發(fā)展上肢肩帶力量——增強(qiáng)身體空間位置感——提高身體的平衡感與協(xié)調(diào)性；隱性價(jià)值理解為：建立相互的信任——克服心理的恐懼——學(xué)會(huì)保護(hù)他人與自我保護(hù)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層深入，體現(xiàn)教材人文價(jià)值

只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發(fā)；而只有真情，才能打動(dòng)人，從而能獲得廣泛的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？總之，教師在教學(xué)過程中，要善于把握學(xué)生情感的細(xì)微變化，尊重和理解學(xué)生，融情感、激情、意志、關(guān)愛于教育過程，這是人文教育的一個(gè)重要層面。endprint