孫鋼

摘 要：所謂深度學(xué)習(xí)是指教師在準(zhǔn)確挖掘教材知識(shí)內(nèi)核、整體結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越粗淺、零散、狹隘、空洞、死板的課堂學(xué)習(xí)，是一種提升學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平的教學(xué)形態(tài)。它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和發(fā)展價(jià)值的內(nèi)涵與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；知識(shí)與素養(yǎng)；內(nèi)涵與品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-020-1

筆者在一次“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”專題研討活動(dòng)中，觀摩了一堂《種群的特征》教學(xué)示范課，感受到基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂發(fā)展性。筆者還原部分課堂教學(xué)場(chǎng)景，談?wù)勍ㄟ^(guò)深度學(xué)習(xí)，打開知識(shí)與素養(yǎng)之間通道的教學(xué)啟示。

一、整合課內(nèi)外教育資源作為學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

學(xué)習(xí)活動(dòng)Ⅰ：通過(guò)視頻介紹軍山自然生態(tài)區(qū)豐富的野生資源，引出學(xué)習(xí)問(wèn)題：

（1）你準(zhǔn)備怎樣描述該區(qū)域野芝麻（國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物）種群數(shù)量的多少？

（2）如何調(diào)查軍山自然生態(tài)區(qū)野芝麻的種群密度？

學(xué)習(xí)活動(dòng)Ⅱ：提供3種軍山非常常見的藥用草本植物（牽牛：我國(guó)普遍栽培，種子為常用中藥；沿階草：葉子終年常綠，全株入藥；一年蓬：外來(lái)物種，葉子、根均可入藥）

（1）學(xué)生分組討論選擇什么植物進(jìn)行調(diào)查，選擇好以后將該植物的照片貼到黑板上

（提供草地的一年蓬分布情況圖片，印制于8K紙上，以2cm×2cm面積模擬實(shí)際單位面積）

（2）結(jié)果記錄和處理：

樣 方12……

樣方中個(gè)體數(shù)（株）

樣方的種群密度（株/m2）

所有樣方種群密度的平均值（株/m2）

（3）分析討論：

①你在模擬調(diào)查過(guò)程中采用五點(diǎn)取樣還是等距取樣法？為什么？

②在模擬調(diào)查過(guò)程中，你（或你們小組）還有其他疑問(wèn)嗎？

③實(shí)地調(diào)查有哪些因素可能會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果？

學(xué)習(xí)活動(dòng)Ⅲ：如何調(diào)查軍山自然生態(tài)區(qū)的灰喜鵲的種群密度？（構(gòu)建標(biāo)志重捕法的數(shù)學(xué)模型）用數(shù)學(xué)模型建構(gòu)N與M、n、m之間的關(guān)系：

N——種群個(gè)體總數(shù)

M——初次標(biāo)記數(shù)

n——重捕個(gè)體數(shù)

m——重捕中標(biāo)記數(shù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)Ⅳ：（資料分析）我國(guó)計(jì)劃生育政策的調(diào)整。討論：調(diào)整的依據(jù)是什么？

從第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)中總結(jié)種群的其他數(shù)量特征并用概念圖的形式總結(jié)種群數(shù)量特征間的關(guān)系種群數(shù)量特征最基本種群密度

二、教學(xué)觀摩感悟——深度學(xué)習(xí)打開了知識(shí)與素養(yǎng)之間通道

現(xiàn)場(chǎng)觀摩，筆者感觸最多的是這堂課豐富的教育涵養(yǎng)。主要表現(xiàn)為學(xué)生體驗(yàn)深刻、提問(wèn)主動(dòng)、展示踴躍，思維互動(dòng)有頻度、有深度。

1.情境創(chuàng)設(shè)，巧妙滲透家國(guó)情懷。

本節(jié)課，教師以南通自然博物館——軍山東南麓為背景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬實(shí)地考察，這樣的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性，也讓學(xué)生直接感受家鄉(xiāng)豐富的生物資源，優(yōu)美的自然環(huán)境，蓬勃發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效提升問(wèn)題意識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教師布置了用樣方法模擬調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)某植物的種群密度這一任務(wù)，學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)過(guò)程時(shí)自然而然的會(huì)產(chǎn)生這樣的一些問(wèn)題來(lái)：是用五點(diǎn)取樣還是等距取樣？樣方大小取多大合適？樣方是圓形是方形？位于樣方邊線上的植株是否計(jì)入？等等，接著在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討、研判，這樣的活動(dòng)開展，就能激活思維、深化互動(dòng)、帶動(dòng)探究，我們可以看到在課堂到處閃爍著學(xué)生們智慧的火花。

3.自主探究，著力培育科學(xué)品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！北咎谜n中教師設(shè)置了開放性情景，引發(fā)學(xué)生思考，逐步把學(xué)生帶入了探究的境地。比如，在選擇何種植物作為調(diào)查對(duì)象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出了實(shí)地取樣的三種植物的圖片（沿街草、牽牛、一年蓬），學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、討論，選擇自己認(rèn)為“合適”的植物并闡述了理由。再比如我國(guó)生育政策，從計(jì)劃生育一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子到單獨(dú)二孩再到現(xiàn)在的全面二孩，這種政策調(diào)整的背后的科學(xué)依據(jù)是什么？我們都知道，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，探究是培育學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的重要抓手。在有意義問(wèn)題引導(dǎo)下的自主探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，從而使學(xué)生逐步具備良好的科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.合作交流，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)文化。

課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。在課堂上學(xué)生被分為每組6人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行互動(dòng)交流。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，逐步完善，這樣就使學(xué)生具有充分、自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再通過(guò)踴躍展示進(jìn)行組間交流，學(xué)生大聲而規(guī)范表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組間的分享交流。我們可以看到，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流、交鋒、交融貫穿整堂課，從而打破了課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，在平等和諧的學(xué)習(xí)文化中學(xué)生更可能承擔(dān)起較高的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新潛能不斷被激發(fā)。

總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)性情境的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建以問(wèn)題解決為核心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開展深度學(xué)習(xí)的要義。唯有如此，才能將生物學(xué)科素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任、理性思維、科學(xué)探究、生命觀念在課堂教學(xué)中高度達(dá)成。endprint