王珂珂+任山章

摘 要 選取浙江省杭州市某高中的一名優(yōu)秀特級(jí)教師F老師作為課堂觀察的對(duì)象，利用定量分析和定性分析的方法分析個(gè)案教師在“免疫系統(tǒng)的功能異?！边@節(jié)課中的師生課堂互動(dòng)行為、生命倫理教育的滲透以及學(xué)生情感反饋情況等。研究結(jié)果：① 課堂互動(dòng)中教師行為占絕對(duì)主導(dǎo)地位；② 教師在課堂中滲透生命倫理教育的意識(shí)強(qiáng)，多以開(kāi)放性生命倫理問(wèn)題展開(kāi)；③ 學(xué)生在有限的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中積極性相對(duì)較高，多集中在回答開(kāi)放性的生命倫理問(wèn)題；④ 課堂互動(dòng)行為情感溝通良好。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 生命倫理教育 師生互動(dòng)行為 課堂觀察

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 問(wèn)題提出

生命倫理教育是生命教育的核心議題，而且生物學(xué)對(duì)于生命倫理教育的滲透具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)，教師可以將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)有效地開(kāi)展生命倫理教育。高中階段無(wú)疑是每個(gè)人倫理意識(shí)逐漸成熟的最重要時(shí)期，那么，生命倫理教育是否在高中階段得到了應(yīng)有的重視呢？本研究試圖從課堂層面來(lái)了解高中生命倫理教育的滲透現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，提出促進(jìn)生命倫理教育在高中生物教學(xué)中有效滲透的建議。

2 研究方法與工具

選取浙江省杭州市某高中的一名優(yōu)秀特級(jí)教師F老師作為個(gè)案研究的對(duì)象，授課內(nèi)容為“免疫系統(tǒng)的功能異常”，對(duì)個(gè)案教師進(jìn)行參與式觀察。根據(jù)高中生命倫理教育內(nèi)容及高中生物課堂互動(dòng)實(shí)際情況，改進(jìn)弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，形成高中生物課堂中滲透生命倫理教育課堂互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，利用定量分析和定性分析的方法分析個(gè)案教師在“免疫系統(tǒng)的功能異?！边@節(jié)課中的師生課堂互動(dòng)行為、生命倫理教育的滲透以及學(xué)生情感反饋情況等。

2.1 研究方法

2.1.1 課堂實(shí)錄量化分析

課堂實(shí)錄量化分析方法即編碼分析方法，如編碼矩陣表、比率統(tǒng)計(jì)分析法等，主要分析的指標(biāo)有教師言語(yǔ)比率、學(xué)生言語(yǔ)比率、教師提問(wèn)封閉性與開(kāi)放性問(wèn)題的比率學(xué)生主動(dòng)回答、被動(dòng)回答的比率等。進(jìn)行二次細(xì)化矩陣圖可以分析教師提問(wèn)生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題的比率、學(xué)生主動(dòng)回答生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題的比率以及學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容生命倫理教育三大維度中情感的反饋比率。

2.1.2 課堂實(shí)錄質(zhì)性分析

課堂實(shí)錄質(zhì)性分析方法即課堂實(shí)錄文字轉(zhuǎn)換分析法，對(duì)個(gè)案教師執(zhí)教“免疫系統(tǒng)的功能異常”課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)換為文字稿，以文字描述師生在教學(xué)情境中的互動(dòng)過(guò)程，輔以分析課堂中學(xué)生情感反饋等情況。

2.2 研究工具

2.2.1 高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的課堂互動(dòng)行為采集量表

本論文研究所用的高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育課堂互動(dòng)行為編碼觀察量表依舊沿用弗蘭德斯互動(dòng)分析量表框架，在編碼總體保留了教師言語(yǔ)（表1）、學(xué)生言語(yǔ)（表2）、安靜或混亂（表3）三個(gè)原有編碼，同時(shí)結(jié)合高中生命倫理教育內(nèi)容增添細(xì)化編碼，采用二分法將其相關(guān)內(nèi)容劃分為生命倫理教育和非生命倫理教育，并且根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將高中生命倫理教育劃分為生活倫理、生態(tài)倫理、生物技術(shù)倫理教育三大維度。為了更好地通過(guò)師生互動(dòng)情況看學(xué)生對(duì)情感的反饋，在量表的學(xué)生言語(yǔ)部分對(duì)生命倫理教育的三大維度分別包涵的具體內(nèi)容進(jìn)行了編碼：① 編碼9A、10A、11A、12A、13A、14A、15A代表獲得健康生活的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，樹(shù)立熱愛(ài)生命、尊重生命、熱愛(ài)生活的人生觀，理性、客觀地面對(duì)相關(guān)的社會(huì)議題。② 編碼9B、10B、11B、12B、13B、14B、15B代表理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，樹(shù)立生物與生物、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣，珍視和熱愛(ài)自然生態(tài)環(huán)境，建立有利于生態(tài)安全的生活方式。③ 編碼9C、10C、11C、12C、13C、14C、15C代表正確、客觀地認(rèn)識(shí)生物技術(shù)所取得的成就，當(dāng)面對(duì)日常生活或社會(huì)熱點(diǎn)話題中與生物技術(shù)與工程有關(guān)的話題時(shí)，能基于證據(jù)運(yùn)用生物學(xué)基本概念和原理，就生物技術(shù)與工程的安全與倫理問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。

案例研究的信度需要“三角互證”作支撐。本研究采用“研究者三角形”互證對(duì)個(gè)案教師“免疫系統(tǒng)的功能異?！币徽n編碼，結(jié)果顯示相同編碼達(dá)到90%，說(shuō)明不同研究者對(duì)其編碼達(dá)成的一致性較高，案例研究信度良好。

2.2.2 高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的課堂互動(dòng)行為編碼及統(tǒng)計(jì)方法

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)要求觀察者每3 s記錄一次師生言語(yǔ)互動(dòng)行為。但是在編碼中發(fā)現(xiàn)教師一句完整的陳述性語(yǔ)句也要5 s以上，結(jié)合實(shí)際改為每5 s取樣一次，對(duì)每個(gè)5 s的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼，依次記錄。關(guān)于復(fù)雜情況下課堂互動(dòng)行為編碼的采集原則如下：

① 一次取樣過(guò)程中，如果出現(xiàn)多種活動(dòng)，則記錄發(fā)生時(shí)間最長(zhǎng)的活動(dòng)。

② 出現(xiàn)次級(jí)編碼活動(dòng)時(shí)，則使用次級(jí)編碼。

以“免疫系統(tǒng)的功能異?！睘槔瑫r(shí)長(zhǎng)46 min的課堂實(shí)錄，共采集編碼552個(gè)，最后統(tǒng)計(jì)得到“免疫系統(tǒng)的功能異?！币徽n課堂互動(dòng)行為編碼矩陣表（表4）。矩陣的形成是根據(jù)觀察記錄表，按照時(shí)間的順序，將每一個(gè)代碼分別與前一代碼和后一代碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對(duì)。其中前面的數(shù)對(duì)應(yīng)的是矩陣中的行數(shù)，后面的數(shù)對(duì)應(yīng)的是矩陣的列數(shù)，將全部的系列對(duì)出現(xiàn)的頻數(shù)填入對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，就構(gòu)成弗蘭德斯矩陣表。

3 高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的課堂互動(dòng)行為觀察報(bào)告

3.1 課堂互動(dòng)教師行為占絕對(duì)主導(dǎo)地位

為了研究師生在課堂上的行為特點(diǎn)，以橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示每1 min教師或?qū)W生的行為比率，得到F教師-學(xué)生行為比率動(dòng)態(tài)曲線圖（圖1）。圖中顯示：教師行為比率在第12～14 min為零。研究視頻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)段是在教師提出三個(gè)可以在課本上找到答案的問(wèn)題后學(xué)生仔細(xì)閱讀課本的過(guò)程。學(xué)生行為比率曲線圖沒(méi)有顯現(xiàn)出清晰的環(huán)節(jié)，過(guò)程中互動(dòng)不是很頻繁，相對(duì)于教師有較少時(shí)間的行為?？傮w來(lái)看，課堂互動(dòng)教師行為占絕對(duì)主導(dǎo)地位。endprint

3.2 教師在課堂中滲透生命倫理教育意識(shí)強(qiáng)，且多以開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)

3.2.1 教師提問(wèn)的量化分析

提問(wèn)是教師常常借助的手段，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的方式。弗蘭德斯認(rèn)為教師的提問(wèn)比率在26%時(shí)教學(xué)效果達(dá)到最佳，本案例的教師提問(wèn)比率為14.28%，說(shuō)明教師沒(méi)有真正的利用好問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.2.1.1 教師提問(wèn)封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題比率

美國(guó)學(xué)者加里·D·鮑里奇的研究結(jié)論是“當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時(shí)，封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是6∶4”。分析發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)中的封閉性問(wèn)題比率與開(kāi)放性問(wèn)題比率分別為49%、51%，接近1∶1，此舉是課程改革觀念得以落實(shí)的一個(gè)重要舉措，教師的提問(wèn)有了更多的先前設(shè)計(jì)，而不僅僅是要求學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶與背誦。

3.2.1.2 教師提問(wèn)生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題的比率

對(duì)于教師提問(wèn)行為細(xì)化指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題中關(guān)于生命倫理問(wèn)題（編碼4.1.1）23次，提問(wèn)非生命倫理問(wèn)題（編碼4.2）2次。教師提問(wèn)關(guān)于生命倫理的封閉性問(wèn)題（編碼5.1.1）17次提及非生命倫理問(wèn)題（5.2）9次。可能由于該節(jié)課內(nèi)容為艾滋病相關(guān)知識(shí)的原因，教師提問(wèn)生命倫理問(wèn)題的頻率較高，并且多以開(kāi)放性問(wèn)題呈現(xiàn)。

3.2.2 教師提問(wèn)的質(zhì)性分析

案例教師在課堂教學(xué)中圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一系列層層遞進(jìn)的有關(guān)生命倫理教育在生活倫理教育方面的“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育。比如：如果你懷疑自己可能感染艾滋病毒，應(yīng)該怎么辦？如果碰到艾滋病病人，你會(huì)怎樣對(duì)待他（她）？通過(guò)反復(fù)觀看課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)教師在提出一系列問(wèn)題后，雖然給予學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間思考，卻很少給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，而是教師代答，從而使得教師的提問(wèn)比率降低，并未真正的達(dá)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。

3.3 學(xué)生在有限的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中積極性相對(duì)較高，且多集中在回答開(kāi)放性的生命倫理問(wèn)題

3.3.1 學(xué)生語(yǔ)言的量化分析

3.3.1.1 學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、被動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)表達(dá)、同伴討論的比率

通過(guò)分析得到學(xué)生語(yǔ)言中主動(dòng)應(yīng)答、被動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)表達(dá)、同伴討論的比例為15∶9∶9∶16。其中學(xué)生主動(dòng)行為的比率為49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于弗蘭德斯常模34%。說(shuō)明在課堂教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在有限的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中主動(dòng)性較高、參與課堂互動(dòng)效果較好。

3.3.1.2 學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、被動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)表達(dá)、同伴討論生命倫理教育和非生命倫理教育的比率

課堂教學(xué)是教師在高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的一條主要渠道，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性可以從側(cè)面反映出教師對(duì)學(xué)生生命倫理教育的滲透是否到位。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)該節(jié)課中學(xué)生對(duì)教師提出的生命倫理問(wèn)題反饋性更高，學(xué)生語(yǔ)言中涉及生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題的比為38∶5。其中，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題比為7∶1；被動(dòng)應(yīng)答生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題比為5∶4；主動(dòng)表達(dá)生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題比為9∶0；同伴討論生命倫理問(wèn)題與非生命倫理問(wèn)題比為17∶0。

3.3.2 學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)性分析

通過(guò)量化分析得知學(xué)生主動(dòng)語(yǔ)言行為在有限的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中相對(duì)較高，且多集中在開(kāi)放性的生命倫理問(wèn)題。筆者通過(guò)多次觀看課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，學(xué)生對(duì)生命倫理方面的開(kāi)放性問(wèn)題的回答積極性較高，比如：醫(yī)生應(yīng)不應(yīng)該給艾滋病患者開(kāi)刀？學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提問(wèn)或者發(fā)表自己的看法。

3.4 課堂互動(dòng)行為情感溝通良好

3.4.1 課堂情感互動(dòng)行為的量化分析

對(duì)編碼統(tǒng)計(jì)得到的矩陣圖進(jìn)行比率分析發(fā)現(xiàn)，該堂課中教師言語(yǔ)中學(xué)生驅(qū)動(dòng)下的言語(yǔ)行為（編碼1、2、3）比率較低，教師言語(yǔ)中學(xué)生驅(qū)動(dòng)與教師主動(dòng)行為比率僅占到7.6%，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的稱贊與鼓勵(lì)以及對(duì)于學(xué)生想法的接納是欠缺的，至少在互動(dòng)過(guò)程中教師的言行未能在情感溝通方面給學(xué)生帶來(lái)足夠的積極影響。

3.4.2 課堂情感互動(dòng)行為的質(zhì)性分析

僅僅通過(guò)純粹的比率分析法來(lái)分析課堂情感互動(dòng)是片面的，所以情感互動(dòng)十分需要質(zhì)性分析加以輔助。例如：通過(guò)上面分析得出，如果僅有量化分析，就可能武斷地得出該課堂師生情感互動(dòng)較少的結(jié)論。但是結(jié)合教學(xué)視頻來(lái)看，其課堂教學(xué)主要是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)展開(kāi)的，課堂氣氛活躍。通過(guò)編碼和執(zhí)教片段分析，可以看出通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)健康生活的知識(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)生命、尊重生命的人生觀，能正確看待艾滋病患者等；并且，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)性分析也可以看出師生情感互動(dòng)良好。另外師生情感互動(dòng)較少的原因可能是教師為了組織教學(xué)活動(dòng)多次下達(dá)指令，導(dǎo)致其比率降低。

4 討論與建議

高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在生活倫理、生態(tài)倫理、生物技術(shù)倫理三大維度上的情感得到提升。隨著課程的改革，課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其中教師的語(yǔ)言起到了至關(guān)重要的作用。結(jié)合課堂觀察報(bào)告，對(duì)課堂中滲透生命倫理教育的教師的提問(wèn)語(yǔ)言和講授語(yǔ)言提出以下建議。

4.1 教師的提問(wèn)語(yǔ)言

提問(wèn)是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，問(wèn)題如果提的得當(dāng)，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性的生命倫理教育問(wèn)題比較感興趣。那么，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的生命倫理問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)盡可能做到開(kāi)放選材、拓寬設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的情感在主動(dòng)思考、相互交流中得到提升。

4.2 教師的講授語(yǔ)言

教師應(yīng)控制講授的時(shí)間，這里的“控制”并不是一味地壓縮教師講授的時(shí)間，而是讓教師加大與學(xué)生互動(dòng)的比例和時(shí)間。如果教師對(duì)于課堂講授時(shí)間不能有效控制，那么學(xué)生的情感就不能在師生的互動(dòng)中得到很好的反饋。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)貼近實(shí)際的生命倫理相關(guān)知識(shí)興趣較高，因此教師進(jìn)行生命倫理教育滲透選取講授內(nèi)容時(shí)就要有所偏重，然后通過(guò)學(xué)生之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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