李輝

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向與前提，有了它，教學(xué)活動(dòng)才不至于迷失方向，才能卓有成效地開(kāi)展.明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，只有通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)才能有效達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向與前提，有了它教學(xué)活動(dòng)才不至于迷失方向，才能卓有成效地開(kāi)展.教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)、轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，才能彰顯其存在的價(jià)值，換言之，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，只有通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)才能有效達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，偏離重點(diǎn)目標(biāo)

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些教師在編寫教案時(shí)，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)的意義，課堂上沒(méi)有清晰的目標(biāo)意識(shí)，不能圍繞目標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)與目標(biāo)脫離，偏離了正確“航向”，造成課堂教學(xué)走向低效乃至無(wú)效.

比如，“認(rèn)識(shí)時(shí)分”一課知識(shí)與技能層面的目標(biāo)是理解時(shí)針與分針的計(jì)時(shí)方法，并知道1時(shí)=60分.可是，一位教師執(zhí)教此課卻在怎樣畫(huà)出鐘面上的小格上花費(fèi)了大量時(shí)間.該教師要求學(xué)生自己探索在大格里畫(huà)上短線將大格劃分為5個(gè)小格，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫(huà)4長(zhǎng)短線還是5條短線進(jìn)行了爭(zhēng)論.其實(shí)，這樣做已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)——走了彎路，費(fèi)了周折，致使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，教學(xué)效果自然打了折扣.其實(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生交流數(shù)小格的方法，知道鐘面上有多少個(gè)大格、小格，而不是學(xué)會(huì)如何畫(huà)小格.

又如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓，可當(dāng)執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓后，就直接自己講述畫(huà)法，并將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生探索如何不用圓規(guī)畫(huà)出圓來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出借助圓形物體描畫(huà)、隨手畫(huà)等方法.本來(lái)不用圓規(guī)畫(huà)圓是作為探索畫(huà)圓方法而展開(kāi)的，目的是為了比較和體驗(yàn)用圓規(guī)畫(huà)圓的規(guī)范、便捷，突出用圓規(guī)畫(huà)圓的方法這一教學(xué)重點(diǎn).上述該教師的處理方法使得不用圓規(guī)畫(huà)圓的方法成了教學(xué)重點(diǎn)，這種做法本末倒置，偏離了重點(diǎn)目標(biāo)，自然不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展.

二、教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

要想切實(shí)發(fā)揮課時(shí)目標(biāo)的價(jià)值，首先，教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，合理細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，并尋求與運(yùn)用科學(xué)、合理的活動(dòng)策略，有效地把握與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成.在編寫的教案中，“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“新知探究”“強(qiáng)化鞏固”“拓展運(yùn)用”“教學(xué)總結(jié)”等小標(biāo)題，這些都屬于具體教學(xué)的步驟，同時(shí)也體現(xiàn)出了各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo).

比如，筆者執(zhí)教“解決問(wèn)題的策略”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尤其重視引導(dǎo)學(xué)生審題，以幫助他們正確理解題意，明確已知什么，要求什么，該如何去解決.在筆者所設(shè)計(jì)的第二板塊“操作思考，解決問(wèn)題”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手圍一圍”，將獨(dú)立思考的時(shí)空給予學(xué)生.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道有四種不同的圍法，獲取了一些解決問(wèn)題的體驗(yàn).雖然好多學(xué)生此時(shí)的列舉表現(xiàn)出無(wú)序性，但這些成果卻為接下來(lái)的思考、交流做好了充分的準(zhǔn)備.在“用腦想一想”這一環(huán)節(jié)，筆者借助精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探求長(zhǎng)和寬的變化規(guī)律，尋找新的解決問(wèn)題的方法——計(jì)算的方法；然后，引導(dǎo)學(xué)生先求出長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的和，再列舉出符合條件的長(zhǎng)和寬.通過(guò)自主探究，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)“有序思考，一一列舉”的方法.在“看表比一比”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了從無(wú)序列舉到有序列舉的體驗(yàn)，教學(xué)重難點(diǎn)得以落實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到要找出所有不同的圍法，必須進(jìn)行有序列舉.在“回顧反思”這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想解決問(wèn)題的過(guò)程，升華了學(xué)生對(duì)“有序思考，一一列舉”策略的感悟.各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo).學(xué)生經(jīng)歷了個(gè)性化的思考與探索，借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了策略意識(shí)，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的愉悅.

三、教師要緊扣重點(diǎn)目標(biāo)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)乃教學(xué)活動(dòng)之出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而目標(biāo)之達(dá)成與否要依賴于課堂實(shí)踐.教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)緊扣重點(diǎn)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為活動(dòng)的開(kāi)展“導(dǎo)航”“掌舵”.確定好目標(biāo)之后，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.為此，應(yīng)立足于學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，鎖定重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，捕捉能力生長(zhǎng)點(diǎn).

比如，一年級(jí)“認(rèn)數(shù)（二）”這一內(nèi)容，認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的意義是教學(xué)重點(diǎn).在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的活動(dòng)流程，以促進(jìn)既定目標(biāo)的達(dá)成.課堂上教師除了要落實(shí)好知識(shí)與技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生帶著積極的情緒體驗(yàn)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使之能夠不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè).教學(xué)此內(nèi)容，筆者安排了“玩”小棒的游戲：引導(dǎo)學(xué)生“抓→猜→數(shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出把10根小棒捆成一捆的辦法，使直觀的“捆”與抽象的“十”互為觀照.在自主探究與交流合作的氛圍中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)概念的自我建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展.教學(xué)過(guò)程中，筆者還注重遵循認(rèn)知規(guī)律和心理需求，適時(shí)給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自主探究，進(jìn)行“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的簡(jiǎn)單介紹，逐步滲透計(jì)數(shù)單位概念，重點(diǎn)突出“十”這一計(jì)數(shù)單位.先后兩次組織抓、猜小棒的根數(shù)，第一次是滿足了學(xué)生想捆成“十”的心理需求，第二次強(qiáng)化了“十幾”的數(shù)的組成特點(diǎn).總之，筆者能夠設(shè)置好簡(jiǎn)單易行的教學(xué)情境，充分挖掘與利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì).

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)之魂，教師要依據(jù)課程目標(biāo)，科學(xué)、合理地制訂“三維”教學(xué)目標(biāo)，并將它貫穿于課堂的始終；要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥、導(dǎo)向和調(diào)控作用，在實(shí)踐中不斷地探索，努力打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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