張發(fā)剛

【摘要】數(shù)學(xué)課堂要遠(yuǎn)離灌輸與注入，教師要善于運(yùn)用自己對數(shù)學(xué)的積極情感來影響學(xué)生；在組織開展數(shù)學(xué)探究活動時，要為他們搭建展示平臺，為他們的進(jìn)步喝彩，使之樹立信心，滿懷激情地?fù)肀?shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情感態(tài)度；自信心；激勵性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，專注知識的傳授和技能的提高，而忽視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致興趣削弱，信心喪失；相反，要貫徹新課標(biāo)理念，重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，加強(qiáng)情感體驗，建立自信，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長.

一、對無益于情感培養(yǎng)的教學(xué)行為的分析

（一）缺乏成功體驗，阻礙自信形成

長期缺少成功體驗的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍，自信不足.比如，教學(xué)“平行四邊形的面積”中，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，沒有基于學(xué)生的認(rèn)知起點和情感需求來設(shè)計，而是采用“先入為主”和“單一牽引”的方式，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的“路線”齊步走到教師認(rèn)為的“知識彼岸”.這樣的設(shè)計，讓學(xué)生不需付出多少智力勞動就輕而易舉地找到答案，體會不到數(shù)學(xué)活動充滿著探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣.

（二）忽視指導(dǎo)點撥，習(xí)慣培養(yǎng)欠缺

比如，教學(xué)方程這一內(nèi)容，求解過程本身蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生驗算習(xí)慣的機(jī)會，然而，教師在設(shè)計驗算方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)時，僅僅關(guān)注驗算形式，沒有讓學(xué)生真正明白驗算的作用，忽略了自覺驗算的習(xí)慣培養(yǎng).當(dāng)學(xué)生不明確驗算的作用而把驗算看成是附加于筆算的負(fù)擔(dān)的時候，教師沒有進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助，因此，出現(xiàn)了雖有驗算的形式在，但錯誤還是較多的現(xiàn)象.

（三）脫離學(xué)生生活，弱化學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境應(yīng)具有趣味性和真實性，以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生滿懷期待地投入到探究活動中去；但是，有些情境跟生活實際卻存在距離.比如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，教師公布秋季體育運(yùn)動會的項目，并告訴學(xué)生每班只能選擇其中一項參加，之后提問：“假如你是體育委員，會向老師建議選擇哪個項目？”一學(xué)生說選擇足球賽，因為他班足球踢得很棒；另一學(xué)生說選擇羽毛球賽，因為他班女生多，都喜歡打羽毛球……各種建議都出來了，最后教師進(jìn)行“仲裁”，統(tǒng)計出哪種球類運(yùn)動喜歡的人數(shù)多就參加哪項比賽，隨后引入課題.上述教學(xué)過程，教師為了引出課題而創(chuàng)設(shè)了虛假情境——因為該校運(yùn)動會并沒有安排這三項比賽；再說，選擇哪項球類比賽與統(tǒng)計哪種球類喜歡的人數(shù)多之間也沒有因果聯(lián)系.這種看似非常貼近生活實際的情境最終因創(chuàng)設(shè)不當(dāng)而顯得華而不實，讓學(xué)生感覺教師在“做戲”.此現(xiàn)象若經(jīng)常出現(xiàn)，則會使學(xué)生興趣弱化、情感缺失.

二、改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感之策略

（一）聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

蘇霍姆林斯基告訴我們，要給予兒童一個展示才能的舞臺，滿足精神世界的需求.因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的時候，要落實學(xué)生主體地位，活用教材，少一些灌輸，讓學(xué)生去自主探索、體驗，以激發(fā)求知欲.比如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，筆者播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)游樂園內(nèi)相關(guān)娛樂項目的運(yùn)動場景，并啟發(fā)思考：你能根據(jù)不同的運(yùn)動方式給這些項目分類嗎？先在組內(nèi)交流，再推薦代表發(fā)言.筆者根據(jù)回答將相關(guān)項目的圖片分類貼好，再追問：“為什么把這些游樂項目分成兩類呢？能給它們的運(yùn)動方式起個名字嗎？”根據(jù)回答，板書“平移和旋轉(zhuǎn)”.接下來，由游樂園拓展到生活中去，讓學(xué)生說說“平移與旋轉(zhuǎn)”在生活中的應(yīng)用.在教學(xué)設(shè)計時，筆者充分考慮到實際生活背景和知識的趣味性，精心選取現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材——游樂園里一些娛樂項目的運(yùn)動畫面，使學(xué)生充滿情趣地投入到自由、緊張且有序的智力活動中，進(jìn)而激發(fā)探究與發(fā)現(xiàn)的興趣.

（二）化消極情感為積極情感，幫助學(xué)生建立自信

數(shù)學(xué)課堂要遠(yuǎn)離灌輸與注入，教師要善于運(yùn)用自己對數(shù)學(xué)的積極情感來影響學(xué)生；在組織開展數(shù)學(xué)探究活動時，要為他們搭建展示平臺，為他們的進(jìn)步喝彩，使之樹立信心，滿懷激情地?fù)肀?shù)學(xué).此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地評價自己和同伴，使之對數(shù)學(xué)始終保持熱情.比如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，筆者將大小相同的正方形紙片下發(fā)到每名學(xué)生手中，要求折出該張紙的12，涂上顏色.教學(xué)活動中，面對學(xué)生出現(xiàn)的差錯，筆者沒有采取回避態(tài)度或埋怨學(xué)生，而是給予寬容與鼓勵，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯、陷入沮喪境地時，筆者適時地挖掘思維的閃光點，給予認(rèn)可.可見，在實施教學(xué)活動時，教師應(yīng)善于把學(xué)生的消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感，不斷建立自信.

（三）促進(jìn)情感與認(rèn)知的相互交融，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣

情感態(tài)度是學(xué)生感悟、思考與探究的動力，只有持之以恒地培養(yǎng)，才能得以強(qiáng)化.為此，教師要加大力度，使情感培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)活動之中.比如，教學(xué)“認(rèn)識長方體”時，在了解了長、寬、高后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)思考：“其實，長方體的長、寬、高是根據(jù)它擺放的位置相對來說的.”其中有一個環(huán)節(jié)，就是當(dāng)筆者把數(shù)學(xué)教材平放在桌面上時，讓一學(xué)生上臺指出長、寬、高，等到找高時學(xué)生有點遲疑，感覺教材中最短的棱太不像高.此時筆者適時指點：“在生活中我們通常把書本的高叫作‘厚，因為它不夠高嘛！”接下來，筆者運(yùn)用課件呈現(xiàn)游泳池的圖片，并問：“那游泳池的長、寬、高又在哪兒呢？誰來找一找？”一名學(xué)生上臺很快找出了長和寬，找高時又有點遲疑.筆者適時啟發(fā)：“游泳池的‘高，通常叫——”學(xué)生恍然大悟：“叫‘深！”筆者予以肯定：“游泳池處在地平面之下，里面裝的是水，我們平時把水的高度說成是水的‘深.”通過師生互動，學(xué)生明白了生活中“厚”和“深”的內(nèi)涵，實際上就是數(shù)學(xué)中的“高”.上述教學(xué)活動是分層次來實現(xiàn)知識目標(biāo)的.整個設(shè)計知情交融、相輔相成，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢.學(xué)生獨(dú)立思考、耐心傾聽和質(zhì)疑問難的習(xí)慣得到培養(yǎng)和強(qiáng)化.

綜上所述，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)，并使之融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，成為不可或缺的一項內(nèi)容.教師要樹立“以人為本”的思想，以情促知，以知貽情，知情交融，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度.endprint