熊婷

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質(zhì)量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學生開設的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學習環(huán)境。由于缺乏課堂集中學習環(huán)境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學習。微課目標單一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來調(diào)整和重組教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調(diào)整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網(wǎng)絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據(jù)翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統(tǒng)面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發(fā)揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質(zhì)量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現(xiàn)有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現(xiàn)有效翻轉課堂的前提。在新的教學環(huán)境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設豐富的學習經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現(xiàn)有效翻轉課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內(nèi)容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現(xiàn)有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環(huán)節(jié)：學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內(nèi)容分析包括本次教學內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內(nèi)容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節(jié)課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅(qū)動，鞏固技能操作。任務1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預告（14秒）。預告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：1、片頭；2、正文講解；3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環(huán)節(jié)，可以布置2—3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現(xiàn)有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現(xiàn)代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發(fā)展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。