郭濱

[摘要]斯克里溫納（Jim Scrivener）認為英語教學(xué)是一種經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。課堂教學(xué)有多種教學(xué)模式：邏輯直線型、主題輻射型、叢林路徑型和零星碎布型。本文將其教學(xué)理論運用到《語言學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中，試圖創(chuàng)造出靈活的課堂教學(xué)形式，讓枯燥被動的語言學(xué)課程學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活主動型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以此改善語言學(xué)課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]斯克里溫納教學(xué)理論；《語言學(xué)導(dǎo)論》；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0100-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.043 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程是英語專業(yè)研究生階段開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課。其目的在于加強研究生對語言的進一步認識，促進其創(chuàng)造性思維的開發(fā)與研究語言的綜合能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)本科高年級階段開設(shè)過《語言學(xué)教程》，其目的在于“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意思，發(fā)展理性思維。語言學(xué)作為獨立的一門學(xué)科，對其他領(lǐng)域產(chǎn)生了比較大的影響，并被不斷應(yīng)用于解決許多與語言有關(guān)的問題，如外語教學(xué)、詞典編撰、翻譯、人工智能、失語治療等。伍鐵平說語言學(xué)為領(lǐng)先學(xué)科。語言學(xué)學(xué)科能幫助年輕人的人文修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)乃至思維方法、語言學(xué)知識都具有積極的特殊的作用。然而語言學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，譬如，它包含許多術(shù)語、概念、論證、推理，時而還有一些表格、公式等。課程教授的方式一般是教師講解。如果老師缺乏熱情和靈活的教學(xué)方法；講授時缺少必要的實例來說明、解釋等，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理。

由于課程概念理論較多，加之本科階段和研究生階段內(nèi)容有重疊部分，學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，不盡人意。這對老師提出了更高的要求。本文將斯克里溫納教學(xué)理論運用到《語言學(xué)導(dǎo)論》的課堂中，將課堂教學(xué)形式多樣化，認為英語專業(yè)碩士研究生的課堂不同于本科生的課堂。教學(xué)應(yīng)該偏重于老師引導(dǎo)，學(xué)生主講為主。純理論化的概念等知識再一一講解已沒有必要。教學(xué)應(yīng)該更加注重理論與實踐相結(jié)合以及啟發(fā)式創(chuàng)新性教學(xué)，用語言學(xué)中的概念理論去理解語言實例，用語言實例去創(chuàng)新語言理論，增強語言的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力。

一、斯克里溫納教學(xué)理論

斯克里溫納認為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)包括五個步驟：第一，采取行動（Do）；第二，回憶做了些什么（Recall）；第三，進行反思（Reflect）；第四，得出結(jié)論（conclude）；第五，用那些結(jié)論去告知或為將來的實踐經(jīng)歷做好準備（Prepare）。這構(gòu)成了一個經(jīng)驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

區(qū)分教與學(xué)很重要。信息、指導(dǎo)、幫助可以再各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加入，但是自我學(xué)習(xí)的過程是很關(guān)鍵的。英語教學(xué)的課堂可多種多樣。課堂教學(xué)包括邏輯直線型（logical line）、主題輻射型（topic umbrella）、叢林路徑型（jungle path）和零星碎布型（rag-bag）教學(xué)形式。四種課堂教學(xué)類型各有特色，皆有利弊。具體來說，邏輯直線型（logical line）呈現(xiàn)項目遞進式，教學(xué)效果明顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)又推進作用；目標(biāo)明確，重點突出。但它會對個人的需求的反應(yīng)受限，有些絕對性，并且難以做出概述。主題輻射型課堂教學(xué)緊扣主題，教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，有明確的學(xué)習(xí)的框架；但對于枯燥的主題的聯(lián)系含混；很容易變成零星碎布型教學(xué)模式。叢林路徑型教學(xué)課堂充滿革新挑戰(zhàn)性，它以人為本，對即時需求須做出反應(yīng)。這種課堂中需要強烈的個人洞察力。但是它駕馭不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)漫無目的，偏離計劃和準備；最終導(dǎo)致成為零星碎布型教學(xué)。零星碎布型教學(xué)課堂中的教學(xué)活動沒有聯(lián)系。若有效使用，這種課堂活動呈現(xiàn)多樣性；活動時常會帶給師生驚喜，娛樂性較強。但若使用不當(dāng)，教學(xué)活動將沒有目標(biāo)，不知走向。學(xué)生更對期待老師給予新的驚喜。

二、《語言學(xué)導(dǎo)論》認知教學(xué)五步法

在語言教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的認知主體，學(xué)習(xí)過程必須是學(xué)生積極主動探究、善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題的過程。師生之間、生生之間的交互活動，以伙伴或小組形式進行探討、交流、合作式學(xué)習(xí)以求共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語專業(yè)碩士生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主動發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)同解決問題的能力。研究生階段的《語言學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)與本科階段要有區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)不再停留在對概念的理解和消化，而應(yīng)該是更主動、更能積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。研究生階段《語言學(xué)導(dǎo)論》課堂學(xué)生可遵循以下認知教學(xué)五步法：第一，提前準備、了解主題；第二，理解概念，尋找實例；第三，對比分析、發(fā)現(xiàn)問題；第四，解決問題、作出論斷；第五，形成思想，做出創(chuàng)新。這也構(gòu)成了一種經(jīng)驗式教學(xué)循環(huán)。學(xué)生的主觀能動性和認知能力得以加強。

三、《語言學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)具體操作

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容涵蓋豐富。大學(xué)本科階段老師一般采用老師講解為主，學(xué)生對概念的把握有一定的困難。碩士研究生階段，學(xué)生應(yīng)進一步消化這些概念和理論，并能運用概念和理論去分析與批判或歸類整理語言實例，以便做出創(chuàng)新，讓語言最有效地服務(wù)于人。因此老師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式必須取代老師一言堂的本科階段教學(xué)。結(jié)合斯克里溫納教學(xué)理論，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院語言學(xué)導(dǎo)論課程組針對2016級碩士研究生的《語言學(xué)導(dǎo)論》課程做了課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)形式多樣。例如：在講解語言一章時，采用邏輯直線性課堂，老師先給出關(guān)于語言的歷時代的不同定義，讓學(xué)生找到其變化與改進之處。然后再請同學(xué)總結(jié)語言的定義；講到語言區(qū)別性特征時，老師給出幾個概念的定義，由學(xué)生一一舉出實例來理解消化概念。這堂課老師和學(xué)生沿著設(shè)定的邏輯路徑遞進式地從語言的定義過渡到語言的特點再到語言的區(qū)別性特征。通過這些活動的設(shè)計最終完成學(xué)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)把握的教學(xué)目的。又如在講解語言的變化這個主題時，老師采用了主題輻射型課堂教學(xué)。學(xué)生被分為五小組，分別以抽簽的形式完成既定任務(wù)：語言的變化涵蓋的方面，變化的緣由與實例證明，語言變化的影響，以及每位學(xué)生最感興趣的關(guān)于語言變化的論文介紹等等。課堂教學(xué)活動圍繞這個主題開展。關(guān)于語用學(xué)，老師會給出一些語言材料由學(xué)生自己去用語用學(xué)的概念如上下文、認知語境、文本語境、言語行為理論、合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)理論、模因論、順應(yīng)論等進行探究。對后面兩個新理論，老師會做簡單地解釋，讓學(xué)生先預(yù)先了解。學(xué)生根據(jù)這些理論去探討語言材料，了解語言只有在一定的語境中有其特定的含義。叢林路徑型課堂教學(xué)中教師和學(xué)生會隨時提出質(zhì)疑，師生雙方共同探討、分析和解決問題。比如在講解語言與認知的關(guān)系時，老師讓學(xué)生先關(guān)注認知語言學(xué)方面的論文，每位學(xué)生做一個十分鐘的匯報。他們選取的材料和認知語言學(xué)的概念可能有所不同?？赡芎w很廣，認知語言學(xué)的認知語義、認知語法的概念例如隱喻、轉(zhuǎn)喻、范疇理論框架理論、凸顯理論、背景理論、語法化等層面來探討語言實施。這種零星碎布型英語課堂是由一些不太相關(guān)的活動組成。但大家會對語言與認知的關(guān)系有個全方位的了解。學(xué)生會對感興趣的主題加以探究，提出問題；這樣的教學(xué)中學(xué)生的參與度更高。

遵循《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的認知教學(xué)模式，在各種課堂中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)模式讓學(xué)生的邏輯思維能力得到充分地鍛煉和提高?！墩Z言學(xué)導(dǎo)論》課程要達到最佳教學(xué)效果，在線教學(xué)資源庫必須配套進一步開發(fā)。包含“教學(xué)課件”、“練習(xí)講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元?！把a充閱讀”想學(xué)生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容，向?qū)W生提供相關(guān)的語言學(xué)論著的節(jié)選、語言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語言學(xué)方向優(yōu)秀論文，內(nèi)容包括語言學(xué)術(shù)語闡釋、主要語言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢介紹等等。另外，重視教學(xué)方法和課堂講授藝術(shù)；嚴格把關(guān)內(nèi)容的篩選和統(tǒng)一；語言學(xué)教師隊伍的建設(shè)等都對碩士研究生語言學(xué)課程的發(fā)展與建設(shè)有益。《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革勢在必行。語言的博大精深、語言的服務(wù)意識，要求語言學(xué)愛好者進一步深入探討，讓語言的應(yīng)用更加廣泛。