鄧雪玲

[摘要]地方高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與傳統(tǒng)教學(xué)要求的矛盾直接反映了教育生態(tài)理論的生態(tài)因子之間的不平衡問(wèn)題。要有效解決問(wèn)題，就要找到矛盾的根源，遵從生態(tài)規(guī)律，協(xié)調(diào)各個(gè)因子之間的關(guān)系，營(yíng)造健康和諧的教育生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型；教育生態(tài)關(guān)系；ESP教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0029-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.013 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

教育生態(tài)學(xué)是美國(guó)學(xué)者克雷明（Gremin）在1976年提出的概念，他把教育界定為“審慎的、系統(tǒng)的和通過(guò)不斷努力去喚起知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感的過(guò)程?！敝赋鼋逃鷳B(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，即各種教育機(jī)構(gòu)之間以及與整個(gè)社會(huì)之間是相互聯(lián)系，相互影響的?？疾旖逃龁?wèn)題時(shí)必須堅(jiān)持生態(tài)學(xué)思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開(kāi)地思考。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教育生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，還研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為以教師和學(xué)生兩大生命體為生態(tài)主體的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的生態(tài)體系，各個(gè)生態(tài)因子，從教材的選取，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)檢測(cè)以及評(píng)價(jià)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度，方法等彼此相互關(guān)聯(lián)，互為影響。教學(xué)生態(tài)主體并非孤立存在的，而是彼此依存，并且在不斷相互作用的同時(shí)，其他生態(tài)因子也持續(xù)作用于生態(tài)主體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有各個(gè)因素彼此配合，相互促進(jìn)，才能形成平衡的態(tài)勢(shì)，從而才能構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

我國(guó)教育部在2014年3月頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和2015年10月頒布的《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，地方高校轉(zhuǎn)型的方向?yàn)榉?wù)地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)。筆者所在的學(xué)校也確立了“服務(wù)基礎(chǔ)，積極探索應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式。

然而就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提供與需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致與教學(xué)密切相關(guān)的各個(gè)因素之間沒(méi)有達(dá)到互相配合，因此教學(xué)生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，教師，學(xué)生，管理部門都陷入了困境。而轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，英語(yǔ)作為輔助學(xué)科，要為專業(yè)服務(wù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行大力改革，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的需要。專門用途英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為ESP（English for Special Purpose），以教材為依托，將語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性的教授學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需以及就業(yè)所需要的語(yǔ)言技能，突出了英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性。ESP的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作的能力。具體地說(shuō)就是聽(tīng)力方面，能聽(tīng)懂本專業(yè)的英語(yǔ)講課和學(xué)術(shù)交流講座；說(shuō)就是能用英語(yǔ)與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行技術(shù)溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)議發(fā)言和演講等；閱讀方面，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作和文獻(xiàn)資料，了解所學(xué)或所從事行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢(shì)，獲取該專業(yè)或該行業(yè)領(lǐng)域的所需成果，搜索查找所學(xué)或所從事行業(yè)的英文資料，然后進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、整理等；寫作方面，這是能用英語(yǔ)撰寫論文摘要、科研論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這里需要明確的概念是ESP既不同于職業(yè)英語(yǔ)，也并非我們常說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)，而應(yīng)該是二者的總稱。從這個(gè)意義上來(lái)講，ESP教學(xué)無(wú)疑能有效解決轉(zhuǎn)型期高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困頓。

然而，處于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖已在努力尋找突破口，爭(zhēng)取順利適應(yīng)新形勢(shì)的要求，但由于受客觀因素的影響，成效甚微，改革也勢(shì)必小打小鬧，治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存具體問(wèn)題

（一）長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的影響。以往的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)EGP（English for General Purpose）下強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及譯為目的的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以提升語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)基本技能以完全不符合轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。雖參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面力量都在努力尋求出路，然而這個(gè)影響根深蒂固。最終完成蛻變，還需時(shí)日。

（二）目前選用的教材不能符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求。目前大部分地方高校普通本科大學(xué)英語(yǔ)選用的教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）系列。編寫以及使用說(shuō)明中明確指出，該讀寫教程課文的選取側(cè)重文學(xué)性和文化性，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言文化等教學(xué)設(shè)計(jì)上依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)通用課程的定位，兼顧語(yǔ)言的工具性和人文性，并充分體現(xiàn)人文性特點(diǎn)，選擇富有時(shí)代氣息、思想內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。這樣的教材更適合培養(yǎng)研究性人才，而就當(dāng)前轉(zhuǎn)型期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的期望看，目前的教材明顯不能短期有效服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)方向發(fā)展。

（三）師資力量不能符合ESP教學(xué)的要求。筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)授課教師人數(shù)30人，具有碩士學(xué)位人數(shù)22人，然而所有教師均為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)或者相關(guān)的學(xué)習(xí)背景。而這部分教師如果直接轉(zhuǎn)為ESP授課教師，很顯然首要問(wèn)題是專業(yè)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致根本無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而目前雖有些大學(xué)近幾年引進(jìn)了有海外學(xué)習(xí)背景的專業(yè)教師，但是一是因?yàn)檫@人數(shù)非常有限，所涉及的專業(yè)極其個(gè)別，而是由于這部分教師不精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言教授方法以及模式，短期內(nèi)勝任ESP教學(xué)也幾乎是不可能的。

（四）學(xué)生不能很好地參與教學(xué)過(guò)程，從中最大程度受益。受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就自然以通過(guò)學(xué)校以及四、六級(jí)為終極目標(biāo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自然主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，課內(nèi)課后不能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)考試，即使是學(xué)校的階段性測(cè)評(píng)考試，也是表現(xiàn)地差強(qiáng)人意。其結(jié)果是更加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果更加不佳，學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及愉悅感根本無(wú)從談起；而教師面對(duì)這樣的授課對(duì)象，也是疲憊不堪，多數(shù)教師在萬(wàn)般無(wú)奈之下，只好變成授課機(jī)器，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，完全失去教學(xué)樂(lè)趣和成就感、愉悅感。

（五）實(shí)施ESP教學(xué)的硬件設(shè)施不具備。雖信息化教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，將課堂變?yōu)椤坝新曈猩?，加?qiáng)了課堂內(nèi)外的互動(dòng)性，并且極大豐富了教學(xué)資源，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，這些新媒體只能最大程度地以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托為教學(xué)需求提供模擬，這就大大地削弱了教學(xué)中需要的真實(shí)場(chǎng)景所帶來(lái)的效果；與此同時(shí)，真實(shí)場(chǎng)景的可變因素也得不到展現(xiàn)，因此不能很好地被應(yīng)對(duì)。

二、有效解決當(dāng)前問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)ESP教師的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)，導(dǎo)向作用對(duì)于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法是至關(guān)重要的。我校在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革下，完全可以分批分級(jí)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)地系統(tǒng)地培訓(xùn)。分批是指在保證有效承擔(dān)現(xiàn)有課程的前提下，將教師按一定原則，比如年齡、教師的興趣等分批，將外出學(xué)習(xí)進(jìn)修以及校內(nèi)分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。分級(jí)則是指按照學(xué)生不同學(xué)期的專業(yè)課程要求，有針對(duì)性地強(qiáng)化培訓(xùn)相關(guān)教師的專業(yè)知識(shí)。

（二）采取更有效地教學(xué)模式。首先，要選取適合的ESP教材并輔之以相關(guān)音頻視頻網(wǎng)絡(luò)資源等。當(dāng)前可以先選取最能適應(yīng)具體學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)教材，根據(jù)教師專業(yè)規(guī)劃，以學(xué)生專業(yè)為特點(diǎn)打造教師團(tuán)隊(duì)，在授課過(guò)程中不斷總結(jié)積累，后期有望形成基于該校實(shí)際情況的自編教材。其次，教學(xué)活動(dòng)始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要能夠充分體現(xiàn)師生交互，共同參與。要對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師講解為主的模式進(jìn)行改革，將課堂還給學(xué)生，教師只充當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)作用，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)。最后，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。師生共同參與教與學(xué)效果的自我檢測(cè)以及相互檢測(cè)，在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)量化的基礎(chǔ)上，添設(shè)更多開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，提出能夠促進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性的意見(jiàn)，然后師生共同參與對(duì)意見(jiàn)與建議的整理提煉，以形成對(duì)后期教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

（三）課程設(shè)置應(yīng)該更能適應(yīng)ESP教學(xué)要求。確立多角度多層次的教學(xué)目標(biāo)，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，制定符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際的執(zhí)行目標(biāo)，以引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)方向。首先，課程必須要滿足學(xué)生的特殊需要。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)管理工作，在日常工作中所需的語(yǔ)言交際、商務(wù)函電、商務(wù)談判等方面的英語(yǔ)表達(dá)能力是他們必須具備的從業(yè)技能。相比針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的ESP課程設(shè)置，文秘學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域就會(huì)比較廣泛，既包括有英語(yǔ)實(shí)用文寫作的知識(shí)，又有禮儀方面的知識(shí)，還涉及到宗教方面以及檔案管理。這就要求我們要根據(jù)不同方面知識(shí)在學(xué)生就業(yè)所起到的輔助作用的大小，合理安排課時(shí)以及授課方式。其次，課程的設(shè)置要與學(xué)生需求的相關(guān)語(yǔ)言技能、語(yǔ)篇以及體裁為中心。最后，課程的設(shè)置還要有其自身的方式或相應(yīng)的活動(dòng)。比如可以考慮將課程學(xué)習(xí)形式多樣，既有課堂集中學(xué)習(xí)安排，又要有一定比例的課外實(shí)踐。

（四）配套資源要及時(shí)到位。如網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及自檢平臺(tái)的建設(shè)，以及專為ESP教學(xué)所建的實(shí)驗(yàn)室以及配套的器材設(shè)施等。例如對(duì)于秘書英語(yǔ)，根據(jù)課程特點(diǎn)，既需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬平臺(tái)，可以使學(xué)生能隨時(shí)隨地地登錄進(jìn)入，練習(xí)并且拓展課堂所學(xué)，而且也需要建設(shè)真實(shí)環(huán)境模擬室，可以讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到較為真實(shí)的商務(wù)談判、大型會(huì)議或者是來(lái)訪接待等活動(dòng)中。這樣一方面通過(guò)為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言表達(dá)范例和使用語(yǔ)言的實(shí)際場(chǎng)景及機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在真實(shí)的環(huán)境中得到檢測(cè)；另一方面，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際專業(yè)需要之間的差異，教師從中得到反饋，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，使得英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也更能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而提升增強(qiáng)學(xué)習(xí)的迫切性以及主動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)效果。由此，線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，既體現(xiàn)出過(guò)程性的檢測(cè)的優(yōu)勢(shì)，又能最大限度提升教師和學(xué)生的配合度。這就充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的要求，即充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為的潛在影響，為有效學(xué)習(xí)提供各方面的條件支持。

（五）大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師結(jié)合授課。ESP教學(xué)需要教師既有良好的專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，目前我們的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍還無(wú)法滿足這樣的條件，因此我們可以采取專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)言教師在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的精通，提升ESP教學(xué)的效果。這樣，既能解決專業(yè)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的不足，又能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)欠缺的問(wèn)題。當(dāng)然，這只是教學(xué)改革初級(jí)階段的權(quán)宜之計(jì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，我們還是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快培養(yǎng)出一批勝任ESP教學(xué)的“雙師型”人才。

在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)主體和所在周圍環(huán)境更為具體。英語(yǔ)教學(xué)是一種以生態(tài)主體（教師和學(xué)生）和生態(tài)環(huán)境之間，以及生態(tài)主體之間相互聯(lián)系、相互影響而形成的有機(jī)整體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在轉(zhuǎn)型期遇到的問(wèn)題正是因?yàn)榻虒W(xué)中的各個(gè)因素沒(méi)有被很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，因此嚴(yán)重違背了教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原則。教師和學(xué)生，教材與學(xué)生，教師與課程設(shè)置，學(xué)生與評(píng)估手段，教學(xué)活動(dòng)所涉及的各個(gè)主觀因子和客觀因子之間的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題滾雪球般的越來(lái)越大。教學(xué)環(huán)境中的各個(gè)生態(tài)因子只有得到合理發(fā)揮，相互促進(jìn)，才能形成良好的生態(tài)平衡，各個(gè)因子才能在整個(gè)生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造積極向上的發(fā)展趨勢(shì)。