方俊

關(guān)鍵詞：?兒童心理發(fā)展特征;有效親子閱讀;南京圖書館少兒館;建議

摘 要：?文章闡述了親子閱讀的內(nèi)涵和意義，著重探討了兒童各年齡階段的心理發(fā)展特征及特質(zhì)，并結(jié)合南京圖書館少兒館的親子閱讀工作，提出了實(shí)現(xiàn)有效親子閱讀的方法和建議。

1 背景

南京圖書館為做好少兒讀者群體的服務(wù)工作，2016年在原少兒室的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建并開放了“館中之館”——少兒圖書館。南京圖書館少兒館按照年齡段（3歲以下、4—6歲、7—15歲）設(shè)置了三個閱覽室，總面積約2，000平方米，內(nèi)設(shè)閱覽座位500多個。截至2017年6月，南京圖書館少兒館新增圖書38，456種、約71，901冊。2017年1月至10月，除接待入館閱讀的小讀者約70萬人次外，該少兒館還開展了包括親子閱讀在內(nèi)的各類少兒活動142場，約接待讀者5，000人次。隨著閱覽面積的擴(kuò)大、館藏圖書量的增長及各類親子閱讀活動的開展，南京圖書館少兒館不僅成為兒童閱讀圖書的最佳場所，還成為兒童獲得良好教育和增長知識的樂園。

2017?年，為了了解南京圖書館少兒館小讀者及家長的親子閱讀情況，該少兒館在4—6歲閱覽室投放《南京圖書館親子閱讀調(diào)查問卷（2017）》200份，收回有效問卷110份，問卷對象為少兒館小讀者的家長。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小讀者的家長主要存在以下六個問題：①在參與調(diào)查的家長中仍然有49%的家長不清楚親子閱讀的概念。②家長對親子閱讀給孩子成長中帶來的助益認(rèn)識不足。③家長不了解孩子不同階段的心理發(fā)展特征和閱讀需求。④有40%的家長不知道如何選擇圖書。?⑤有44.8%的家長認(rèn)為親子閱讀的效果一般（見圖1）。⑥有95.5%的家長認(rèn)為，親子閱讀僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不能提高孩子的閱讀能力（見圖2）。針對以上問題，圖書館員應(yīng)遵循兒童的心理發(fā)展特征和閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)家長明確親子閱讀的概念，采用有效的親子閱讀方法，提高兒童的閱讀素養(yǎng)。

2 親子閱讀的內(nèi)涵

2.1 親子閱讀的概念和作用

20世紀(jì)60年代，新西蘭教育家赫達(dá)維等人綜合各種閱讀的指導(dǎo)行為，首創(chuàng)了一種家長兒童互動式的早期閱讀方法，并提出了“親子閱讀”的概念。親?子閱讀又稱親子共讀，是一種以閱讀材料為媒介，孩子與家長互相溝通、分享和學(xué)習(xí)的閱讀活動?[1]。親子閱讀能夠?yàn)楹⒆拥男撵`打開一扇窗，讓他們透過這扇窗不斷汲取新的知識，提高他們的口語表達(dá)能力、書寫能力、邏輯思維能力及文學(xué)修養(yǎng)，健全他們的人格，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 父母在親子閱讀中的引領(lǐng)作用

父母是兒童閱讀的第一引領(lǐng)人。在親子閱讀中，父母不只是陪伴，還必須具有閱讀啟蒙和引領(lǐng)的能力，這種能力主要指能夠了解和掌握兒童每個階段的心理發(fā)展特征，并且針對各個階段兒童的閱讀理解能力及其所能接受的閱讀方式，為孩子制訂連續(xù)性、階段性的閱讀計(jì)劃，科學(xué)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱?讀。兒童與父母通過親子閱讀的方式，除能共同分享閱讀的樂趣外，還能提高兒童的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，讓他們盡快掌握閱讀的技能，從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀?[2]。

2.3 閱讀環(huán)境對親子閱讀的影響

兒童心理學(xué)家讓?·?皮亞杰認(rèn)為，思維或智力的發(fā)展起源于兒童自身的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因?[3]。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)兒童的閱讀熱情，提高兒童的閱讀興趣，促進(jìn)他們智力和大腦的發(fā)展。父母是孩子進(jìn)行閱讀的啟蒙老師，父母自身是否喜好閱讀，是否常去圖書館借閱圖書，是否會抽出時間陪伴孩子閱讀，家中是否擁有一定數(shù)量的藏書，這些因素都會對兒童的閱讀習(xí)慣、閱讀認(rèn)知和閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。

《南京圖書館親子閱讀調(diào)查問卷（2017）》的相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示：①從家庭藏書量看，在藏書量超過100本的家庭中，有50%的兒童每月的閱讀量超過12本。在藏書量低于50本的家庭中，僅有4%的兒童每月的閱讀量超過12本。在藏書量超過50本的家庭中，有96%的兒童每月的閱讀量超過12本。②從去圖書館的頻率看，有82%的家長每月至少帶孩子去一次圖書館，有34%的家長每周帶孩子去一次圖書館。③從能夠經(jīng)常陪同孩子進(jìn)行親子閱讀的家長學(xué)歷看，碩士占81%，本科占75.5%，本科以下占60%。筆者從問卷分析中得出，家長學(xué)歷越高，家庭藏書量越多，閱讀圖書的冊數(shù)越多，前往圖書館閱讀的頻率越高，其孩子的圖書閱讀量就越多。由此可見，家庭藏書量及家長閱讀次數(shù)都會直接影響兒童的閱讀量和閱讀能力。

3 兒童心理發(fā)展特征與有效親子閱讀的關(guān)系

閱讀是從書面文字符號獲取信息的復(fù)雜認(rèn)知活動?[4]，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指包括知覺、注意、記憶、想象、思維等心理活動的人的全部認(rèn)識過程的總稱。兒童心理學(xué)家讓?·?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（2歲以下）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）及形式運(yùn)算階段。兒童生理和心理的發(fā)展既是連續(xù)的又是各不相同的，他們的認(rèn)知、行為和人格等方面在各個階段都會有不同程度的變化和發(fā)展。筆者將從3歲以下、4—6歲小讀者年齡段的心理發(fā)展特征及相關(guān)有效的親子閱讀方法等方面逐一展開闡述，并給出一些指導(dǎo)建議。

3.1 3歲以下嬰幼兒的心理發(fā)展特征及閱讀建議

3歲以下是兒童人生發(fā)展極為重要也是變化非常迅速的三年，這一階段不僅是幼兒大腦發(fā)育的活躍期，還是感知覺、思維、語言和記憶等形成的敏感期。科學(xué)研究表明，3歲以下嬰幼兒階段是兒童心理成長和智力發(fā)展的重要階段，他們的腦重量從出生時的300克至390克，增加到1，000克至1，500克，相當(dāng)于成人的2/3，腦重量的增加意味著神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化。神經(jīng)元聯(lián)結(jié)數(shù)目的不斷遞增構(gòu)成了復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使嬰幼兒的接收能力增強(qiáng)，很容易形成各種技能和能力。

3歲以下嬰幼兒的心理發(fā)展有三個階段：1歲以下是嬰幼兒感知覺的發(fā)展期，1—2歲是嬰幼兒動作和語言的發(fā)展期，2—3歲是嬰幼兒思維可以受語言控制的調(diào)節(jié)期。3歲以下嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是思維認(rèn)知。二是言語發(fā)展。我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，3歲以下兒童的思維主要屬于直覺行動思維?[5]。也就是說，他們的思維認(rèn)知是外化的，認(rèn)識世界主要通過自身的感知覺。人類運(yùn)用語言的活動是言語，包括聽話（言語理解）、說話（言語表達(dá)）及閱讀。根據(jù)嬰幼兒的年齡特征，他們的言語活動也分為三個階段：言語發(fā)展的準(zhǔn)備期（1歲以下）、單詞句時期（1—1.5歲）和多詞句時期（1.5—3歲）。3歲以下這一階段的主要心理特質(zhì)是言語發(fā)展。言語發(fā)展的基礎(chǔ)是思維發(fā)展，二者之間的關(guān)系是相互的。言語的良好發(fā)展可以促進(jìn)嬰幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，同樣，思維的發(fā)展也能促進(jìn)嬰幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

3歲以下的嬰幼兒對父母，尤其對母親會產(chǎn)生很親密的依戀情感，而這種情感能夠讓嬰幼兒產(chǎn)生內(nèi)在的溫暖感和充分的安全感。因此，這個階段是開展親子閱讀，促進(jìn)嬰幼兒言語發(fā)展，培養(yǎng)嬰幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要階段。由于這個階段是嬰幼兒的感知覺、思維、語言和記憶形成的最敏感時期，鑒于階段性心理發(fā)展的特殊性，筆者將按照年齡段分別論述每個階段的心理發(fā)展特征及閱讀認(rèn)知，并給出閱讀建議。

3.1.1 1歲以下。1歲以下嬰兒處于感知運(yùn)動期，他們的言語發(fā)展處于準(zhǔn)備期。這個時期感知覺是發(fā)展最早、最快的一種能力，由于他們集中注意力的時間較短，閱讀只能通過視聽與觸摸的感知覺進(jìn)行。在親子閱讀的過程中，父母可為嬰兒指讀色彩對比鮮明的卡片或文字較少的圖畫書，也可用親切的語調(diào)為他們朗讀文字較少且押韻的童謠，還可為他們輕唱一些有韻律的兒歌。通過這種閱讀體驗(yàn)，嬰兒學(xué)會了識別簡單的圖形和基本色彩，并能在場景中用單音節(jié)和多音節(jié)的基本語音表達(dá)熟知的人或物，為語言的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。玩玩具也是一種閱讀行為，一些異型圖書可以引起嬰兒的興趣。父母在陪伴孩子閱讀的過程中，可以拉著孩子的手觸摸卡片、拉拉書、布書、塑膠書或洞洞書等，讓他們對“書”形成概念，提高他們的閱讀興趣。

3.1.2 1—2歲。1—2歲幼兒的發(fā)音器官和大腦皮層進(jìn)一步成熟，活動和社會交往的范圍擴(kuò)大，認(rèn)知也進(jìn)一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，言語也相應(yīng)地進(jìn)入一個快速發(fā)展期?[6]。幼兒的思維認(rèn)知進(jìn)入直觀行動性思維時期，言語也進(jìn)入單詞句時期和簡單的多詞句時期。這個年齡段的幼兒已有了一定的“自我意識”，有了自己的喜好。他們喜歡模仿父母說話，喜歡用語言指認(rèn)各種事物，能夠理解成年人的簡單言語。他們的記憶力、認(rèn)知能力和簡單的邏輯關(guān)系理解力也與上個年齡段相比有所提高，他們除用肢體感知事物外，還能夠?qū)﹂喿x過的圖片和色彩進(jìn)行簡單分類。父母在為幼兒挑選圖書時，除保留原有的語音節(jié)奏感強(qiáng)、韻腳平整的童謠和詩歌外，還應(yīng)選擇一些與生活體驗(yàn)接近、文字詞句略微復(fù)雜、畫面有美感、圖片稍有增多的繪本圖書。親子閱讀的場所可以是家中，也可以是圖書館、書店或戶外。兒童心理學(xué)家讓?·?皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童的一種智力活動。在親子閱讀的過程中，父母與孩子可以互扮角色，將書中的知識與生活場景結(jié)合起來，也可讓孩子用畫筆涂鴉重現(xiàn)場景，“畫中學(xué)”的方式可以啟蒙幼兒的藝術(shù)審美能力，“玩中學(xué)”的方式可以使閱讀更加生動，有趣的閱讀可以增強(qiáng)孩子的閱讀認(rèn)知能力。

3.1.3 2—3歲。2—3歲是幼兒使用多詞句和復(fù)合句的階段，他們的思維處于直觀行動性思維時期，思維可以受語言的調(diào)節(jié)。這個時期幼兒的心理特質(zhì)主要表現(xiàn)在言語的發(fā)展。他們在活動時喜歡喃喃自語，喜歡用自己掌握的結(jié)構(gòu)簡單但比較完整的句子與父母交流，表達(dá)自己的情緒和感受，并且在交流中開始表達(dá)自己獨(dú)立行動的意愿。在這一時段，幼兒集中注意力的時間延長，記憶力有所增強(qiáng)，閱讀認(rèn)知水平較上一階段有了一定的提高。2—3歲幼兒初步形成了自我意識，能選擇自己喜歡的圖書。由于這個階段的幼兒擁有敏銳的感官能力，他們比較偏愛有故事情節(jié)、配圖細(xì)節(jié)豐富、色彩艷麗及貼近生活的圖書。在親子閱讀的過程中，父母在尊重孩子喜好的前提下，應(yīng)增加孩子每天的閱讀量，對書中新出現(xiàn)的詞匯要有意識地多說，對孩子喜歡的閱讀內(nèi)容要不厭其煩地多講，加強(qiáng)與孩子之間的互動與分享，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。2—3歲幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展迅速，從心理學(xué)上講，幼兒的身體動作刺激可以促進(jìn)腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，特別是影響大腦皮層的發(fā)展。運(yùn)動不僅可以成為思維發(fā)展的前提條件，還能促進(jìn)他們認(rèn)知能力的全面發(fā)展。2—3歲幼兒已經(jīng)能握筆畫畫，會捏橡皮泥，會玩簡單的拼圖，喜歡把圖書當(dāng)玩具搬運(yùn)或撕扯。這個時期是父母為孩子布置家庭閱讀區(qū)的最佳時期。父母應(yīng)鼓勵孩子在閱讀區(qū)搬運(yùn)圖書、接觸圖書及翻閱圖書，以玩耍的方式激發(fā)他們的閱讀熱情。同時，父母應(yīng)為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，滿足孩子聽故事的渴求，每天不定次數(shù)地抽出15至30分鐘進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

3.2 南京圖書館少兒館3歲以下嬰幼兒閱覽室親子閱讀服務(wù)工作現(xiàn)狀

從閱讀行為看，3?歲以下是嬰幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣形成的重要階段，這個階段的親子關(guān)系是最親密、最美好的，也是親子閱讀最關(guān)鍵的時段。南京圖書館少兒館3歲以下嬰幼兒閱覽室有適合幼兒身高的閱讀書桌、書架及桌板式觸摸屏、充滿童趣的卡通繪畫墻面、聽故事的小小蘑菇屋、玩具及PAD電子設(shè)備等，閱讀氛圍非常適合低齡小讀者。閱覽區(qū)設(shè)有“童創(chuàng)童話”“親子閱讀”“DIY制作”和“森林故事會”四個主題活動區(qū)。該閱覽室有嬰幼兒讀物3，000余冊，包括中文繪本1，500種、原版英文繪本200種，以及3D立體書、洞洞書、玩具書等50余種。繪本圖書有適合這個年齡段小讀者喜歡的點(diǎn)讀書、床圍書、立體書等。“玩游戲+講故事”模式是該閱覽室開展親子閱讀的特色。七色彩虹點(diǎn)綴的優(yōu)美環(huán)境，各種適齡的繪本圖書，玩具體驗(yàn)、朗讀、講故事及其他動手制作等有趣活動的開展，吸引了越來越多的小讀者和家長走進(jìn)閱覽室。該閱覽室每日平均接待讀者200～300人次，在周末和節(jié)假日期間每日平均接待讀者的人數(shù)是平時的2～3倍。適合的才是最好的，根據(jù)這個階段小讀者的心理發(fā)展特征及閱讀認(rèn)知能力，筆者認(rèn)為“玩游戲+講故事”是開展親子閱讀最有效的模式。

3.3 4—6歲兒童心理認(rèn)知發(fā)展特征及閱讀建議

4—6歲的兒童處于兩個心理年齡階段：一個是幼兒期。另一個是學(xué)齡初期。這個階段是兒童開始接收系統(tǒng)教育的階段（幼兒園和小學(xué)初期）。4—5歲和6歲兩個階段的心理發(fā)展略有不同，盡管其認(rèn)知水平仍處于“前運(yùn)算階段”，該階段的總體特點(diǎn)以具體形象性為主，但已經(jīng)具有初步的抽象概括性?[7]。

4—6歲兒童的心理發(fā)展速度開始減緩，注意力逐漸穩(wěn)定。與3歲以下嬰幼兒相比，他們的無意記憶和形象記憶占優(yōu)勢，有意記憶和語詞邏輯記憶逐漸得到發(fā)展，記憶力有了很大的提高。他們已經(jīng)形成自我意識，從最初完全依賴成年人逐步發(fā)展到能夠獨(dú)立地做一些事情。他們有了解自己的愿望、需要和感受，對觀察或感知到（如看到、聽到）的事物，如外貌、玩具、自己的姓名、別人的批評和表揚(yáng)等，會有自我認(rèn)識、自我評價、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)，會有自尊和羞愧等自我情緒。

由于4—6歲兒童受心理認(rèn)知能力和自身文化水平的限制，4—5歲處于稚嫩閱讀期，6歲進(jìn)入初級閱讀期。4—5歲的兒童非常喜歡聽父母、教師講故事，喜歡扮演童話故事中的人物，喜歡繪畫，喜歡閱讀色彩鮮艷、構(gòu)圖精美且能啟發(fā)想象的書刊。由于他們有了一定的語言表達(dá)能力，他們喜歡在親子閱讀中表現(xiàn)自己，展示自己。而6歲的兒童由于已接受小學(xué)初級教育，學(xué)會了拼音，認(rèn)識了一些結(jié)構(gòu)簡單的文字，對閱讀內(nèi)容有了更多要求。他們喜歡閱讀故事性強(qiáng)、圖片少、文字多、拼音配文字和圖片繪畫感強(qiáng)的圖書。在親子閱讀中，他們會反復(fù)閱讀喜愛的圖書，會對不理解的地方提出疑惑，對閱讀內(nèi)容的要求也越來越多，這些要求展現(xiàn)了6歲兒童的思維特點(diǎn)，即從以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。4—6歲階段的親子閱讀主要是培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和提高兒童的閱讀能力。

心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是讀者運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)和技能順利地進(jìn)行閱讀的一種能力，是完成復(fù)雜閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)?[8]。華東師范大學(xué)教授周兢提出：“3—6歲是兒童掌握基本閱讀能力的階段。6歲后，兒童就可以通過這些基本閱讀能力進(jìn)一步形成獲取信息的方法和技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)各種許可知識的目的?！?[9]

4—6歲是培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵期，提高4—6歲兒童的閱讀能力，圖書館和家長須做到以下幾點(diǎn)：①父母應(yīng)具有良好的閱讀習(xí)慣。父母的閱讀習(xí)慣會潛移默化地影響兒童的閱讀行為，父母的閱讀能力強(qiáng)，兒童的閱讀能力也會強(qiáng)。②營造良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能為兒童提供真實(shí)、豐富的語言運(yùn)用情境和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，促使兒童在與環(huán)境的互動中不斷建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。③尊重兒童對閱讀圖書的選擇權(quán)。興趣是刺激兒童探知未來的動力，只有兒童對圖書感興趣，才能滿足他們的求知欲，讓他們有好的情緒進(jìn)行閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣。④耐心回答兒童在閱讀中提出的問題。4—6歲兒童的好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈，在親子閱讀的過程中他們會不斷對書中的故事提出問題，如“為什么？”“后來呢？”等，要求父母解答。父母一定要耐心解答孩子提出的問題，不能以粗暴的方式推諉，不及時回答就可能會失去一次教育孩子的機(jī)會。⑤采用有效的閱讀方法。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，社會環(huán)境對于兒童的認(rèn)知發(fā)展有一定作用，成人和技能較高的同伴可以在很大程度上幫助兒童完成學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)。

兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的高低會直接影響兒童基礎(chǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱，元認(rèn)知能力包括閱讀中的反思能力、預(yù)測能力、質(zhì)疑能力和假設(shè)能力等?[10]。提高元認(rèn)知能力最有效的閱讀方法是互動式閱讀?；邮介喿x是一種合作、平等的引導(dǎo)式閱讀，這種閱讀需要父母和教師的參與?；邮介喿x的主要特點(diǎn)有：尊重兒童對圖書的選擇，重視孩子的閱讀興趣，能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整指導(dǎo)策略，最關(guān)鍵的是可以促使兒童積極參與閱讀活動。在親子閱讀的過程中，父母應(yīng)根據(jù)孩子心理發(fā)展的水平，挑選孩子喜愛又適合閱讀的圖書，對閱讀內(nèi)容以開放、多角度、引導(dǎo)的方式提出問題，如“故事講的是這個意思嗎？”“這個人是先做了這件事，還是后來做的？”等，引導(dǎo)孩子積極思考、不斷反思，拓展孩子的思維空間，加強(qiáng)他們對閱讀內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，父母可以讓孩子對后面將要發(fā)生的故事內(nèi)容和情節(jié)做出預(yù)測，根據(jù)孩子對閱讀內(nèi)容的理解程度，提出一些問題測試孩子的閱讀情況，如“你猜猜以后會發(fā)生什么？”等。父母在參與書中內(nèi)容的討論和提問時，還要多引導(dǎo)孩子對書中的內(nèi)容提出質(zhì)疑和假設(shè)，如“你認(rèn)為故事的結(jié)局怎么樣？”“會有其他的結(jié)局嗎？”等?；邮介喿x能讓孩子在不斷閱讀的過程中復(fù)述、改編和創(chuàng)作故事，為將來的書面語言學(xué)習(xí)和寫作打下基礎(chǔ)。在互動式閱讀中，父母還可以通過背誦詩歌、欣賞音樂和繪畫等方式，全方位地提高兒童的元認(rèn)知能力。豐富的閱讀形式不僅能提高兒童的基礎(chǔ)閱讀能力，還培養(yǎng)了兒童對語言的崇敬和對美的欣?賞能力。互動式閱讀是訓(xùn)練兒童觀察力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力最合適的閱讀方式，是提高兒童基礎(chǔ)閱讀能力最佳的親子閱讀方式。兒童的基礎(chǔ)閱讀能力提高了，對閱讀內(nèi)容的理解能力也會提高。父母在互動式閱讀中要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵孩子，讓孩子的內(nèi)心充滿成就感，促進(jìn)孩子自我閱讀意識的形成，使他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

3.4 南京圖書館少兒館4—6歲兒童閱覽室親子閱讀工作現(xiàn)狀

根據(jù)4—6歲兒童的心理認(rèn)知發(fā)展特征，南京圖書館少兒館布置的4—6歲兒童閱覽室與3歲以下嬰幼兒閱覽室相比有了很大的變化。兒童閱覽室有舒適的沙發(fā)座、適合兒童身高的閱讀桌椅和書架及種類繁多的圖書，為小讀者和家長提供了良好的閱讀環(huán)境（見圖3）。為了提高兒童的閱讀興趣，該閱覽室在以圖書閱覽區(qū)為主的基礎(chǔ)上，增加了多媒體閱讀區(qū)和活動培訓(xùn)區(qū)。兒童可以利用PAD、觸摸屏等先進(jìn)的電子設(shè)備，欣賞視頻、音頻、多媒體動畫等數(shù)字資源。室內(nèi)共有閱覽座位182個，外借閱覽區(qū)設(shè)有繪本、拼音、幼兒教育、國學(xué)、原版英文繪本等五個主題書架。目前，該閱覽室有圖書20，000余冊，其中繪本圖書約15，000冊，拼音圖書約5，000冊，圖書種類涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)及文學(xué)藝術(shù)等。該閱覽室日均接待讀者約500人次，節(jié)假日期間日均接待讀者約1，600人次。該閱覽室還設(shè)置了造型可愛的圖書自助借還機(jī)，兒童可憑借閱證自助借閱圖書。雖然這個年齡階段的兒童已接受幼兒園和小學(xué)初級的系統(tǒng)教育，但他們的識字量還不足以支持他們進(jìn)行完全自主閱讀，因此該閱覽室仍以親子閱讀為主。

為了培養(yǎng)小讀者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高親子閱讀的有效性，南京圖書館少兒館除做好傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)工作外，還在每年暑期和寒假推出系列少兒活動，如“七彩的夏日”“繽紛的冬日”等主題活動，同時在節(jié)假日或周末也會舉辦內(nèi)容豐富的親子閱讀活動，這些活動的內(nèi)容和形式都比較適合4—6歲兒童。針對4—6歲小讀者開展的活動有“暢游書海，沐浴書香”、中英文繪本閱讀、南圖姐姐講故事、“童話童創(chuàng)”“走進(jìn)孩子的‘視界與‘繪讀書”等。其中“走進(jìn)孩子的‘視界與‘繪讀書”活動首次嘗試將兒童的心理發(fā)展知識運(yùn)用到親子閱讀的指導(dǎo)中，活動對象為4—6歲小讀者及其家長，活動內(nèi)容是引導(dǎo)家長掌握兒童心理發(fā)展特征，指導(dǎo)家長以繪本閱讀為主進(jìn)行有效親子閱讀，深受小讀者和家長的歡迎。為了引導(dǎo)小讀者和家長挑選適合閱讀的圖書，南京圖書館少兒館的工作人員每年都會推出《少兒書目推介》。“請進(jìn)來，走出去”是南京圖書館少兒館的工作理念，近年來該館充分利用館藏資源優(yōu)勢，積極與周邊的幼兒園和小學(xué)聯(lián)合開展親子閱讀活動，積極打造“書香課堂”閱讀品牌。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)有效親子閱讀，必須依賴很多條件。首先，閱讀對兒童的文化水平及理解能力有一定要求，這是閱讀的基礎(chǔ);?其次，閱讀內(nèi)容要符合兒童的心理發(fā)展特征及知識信息獲取能力。少兒圖書館只有研究兒童在不同年齡階段展現(xiàn)的一般、典型及本質(zhì)的特征，按照兒童的成長規(guī)律，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，才能促成有效的親子閱讀，真正發(fā)揮親子閱讀的作用。因此，少兒圖書館工作者必須了解兒童的心理發(fā)展特征，以館藏文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以多種活動方式，大力推廣親子閱讀的理念，開展親子閱讀活動，讓更多的家長帶領(lǐng)孩子走進(jìn)圖書館，共享閱讀的快樂。

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