葛松勤

摘 要：21世紀(jì)教育十分關(guān)注小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所形成的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教師要滲透英語思維與科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種將各個(gè)有關(guān)系的英語知識(shí)點(diǎn)整合在一起，以色彩鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，比較符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)能力

在信息時(shí)代下，一位英語教師的知識(shí)儲(chǔ)備含量并不能夠保證與時(shí)代發(fā)展緊密接軌，所以人們提出要將培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提上日程。思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)模式，可以提升小學(xué)生對英語詞匯、語法、寫作、閱讀的感悟能力，使得他們的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加清晰、全面，大大優(yōu)化小學(xué)生對英語知識(shí)的記憶質(zhì)量。下面，筆者從在詞匯、閱讀、寫作這三個(gè)英語基本教學(xué)活動(dòng)中，來討論教師如何利用思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)生的自學(xué)能力。

一、在詞匯中應(yīng)用

語法是英語教學(xué)中最基本的組成部分，是小學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石。只有提高小學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率，才有可能讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。然而，小學(xué)英語中的詞匯知識(shí)比較豐富，會(huì)隨著學(xué)生的年級增加而變得越來越多，如果小學(xué)生無法掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，便會(huì)陷入記憶、遺忘、再記憶的循環(huán)之中。利用思維導(dǎo)圖，可以讓小學(xué)生充分了解各個(gè)詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系，對其進(jìn)行有效的分類記憶，而這就減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)效率。

比如，在“At the zoo”這一課中，我便鼓勵(lì)學(xué)生就動(dòng)物詞匯進(jìn)行發(fā)散思維，除了包括本課中的deer，giraffe等新詞之外，我還會(huì)將小學(xué)生所提出的各個(gè)與“animal”有關(guān)系的詞匯整理成詞匯結(jié)構(gòu)圖。在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，筆者將關(guān)鍵詞定為“animal（動(dòng)物）”，然后在這個(gè)關(guān)鍵詞左右兩旁分列二次結(jié)構(gòu)，即tall和short，然后與小學(xué)生一起進(jìn)行單詞填充。比如，在“tall”這一列中，我們填寫了giraffe，lion，tiger，panda，bear等，在short這一列中，我們填寫了cat，dog，monkey等。由于三年級小學(xué)生的英語詞匯知識(shí)儲(chǔ)備是十分有限的，所以這個(gè)思維導(dǎo)圖中的詞匯并不多。但是，這并不妨礙小學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。下面，筆者將會(huì)具體呈現(xiàn)這個(gè)思維導(dǎo)圖：

二、在閱讀中應(yīng)用

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，在英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，使他們以更加簡潔的方式來完成對閱讀文本的解讀，而這可以有效提升他們的閱讀分析能力。

考慮到小學(xué)生的智力水平還比較低，他們的英語知識(shí)與技能水平也還處于發(fā)育之中，在蘇教版的小學(xué)英語教材中，關(guān)于閱讀的內(nèi)容往往是以對話的形式展現(xiàn)的。在“Hobbies”這一課中的課文，我便為小學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖2）：

當(dāng)我公布了這個(gè)思維導(dǎo)圖之后，小學(xué)生便能夠直接推測出，“Hobbies”這個(gè)單元的課文是圍繞著Ben，Mike，Helen，Yang Ling這四個(gè)人物展開對話的，這可以讓他們提前做好閱讀準(zhǔn)備，預(yù)估閱讀內(nèi)容。之后，他們便要在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，找到這四個(gè)人物的愛好究竟是什么。思維過程可以直接幫助小學(xué)生了解課文的框架與內(nèi)容，便于他們進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)，這也就大大促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)展。

三、在習(xí)作中應(yīng)用

作文習(xí)作一直都是小學(xué)語文課程的教學(xué)難題，在英語教學(xué)中，教學(xué)難度更是有過之而無不及。為了提升小學(xué)生的英語習(xí)作水平，教師應(yīng)該要充分利用思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先構(gòu)造作文的寫作框架，使他們懂得從整體入手，分配各個(gè)段落的內(nèi)容與篇幅，進(jìn)而保證他們的英語作文能夠呈現(xiàn)美觀、工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，使他們漸漸學(xué)會(huì)寫出一篇好的英語作文。

由于在英語教學(xué)中，我會(huì)常常利用思維導(dǎo)圖來展開英語教學(xué)，所以小學(xué)生也逐步形成了用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，作文學(xué)習(xí)也不例外。大多數(shù)小學(xué)生會(huì)利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)一個(gè)作文大綱，將自己的寫作思路逐點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，就邏輯不清晰的地方進(jìn)行修改與調(diào)整，然后將其擴(kuò)充，以書面形式記錄，就可以寫出一篇好的作文。就比如，在“Bens birthday”這一課中，我要求學(xué)生就自己期待的生日宴會(huì)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，有一個(gè)小學(xué)生便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖3）：

之后，這個(gè)小學(xué)生便圍繞著日期、生日宴會(huì)都邀請了哪些朋友、收到的生日禮物、在生日宴會(huì)中玩的游戲展開了敘述，使得他所寫的作文內(nèi)容十分充實(shí)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖便為小學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)開放式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教給小學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式，使其利用思維導(dǎo)圖提高自己英語自學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳廣蓮.巧用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力[J].校園英語，2016（28）：133.

編輯 張珍珍endprint