蘇娟

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，透過(guò)語(yǔ)言文字去探討文本的內(nèi)涵是必要的教學(xué)途徑，尤其是在記敘文中，通過(guò)人物的言行舉止把握人物內(nèi)心是非常必要的，除了這一點(diǎn)之外，還可以通過(guò)其他途徑去探訪人物思想，把握人物精神品質(zhì)，例如可以通過(guò)文章插圖，通過(guò)表演文中形象，通過(guò)整體感受，通過(guò)發(fā)揮想象，這些方法均對(duì)人物精神的感悟起到促進(jìn)作用。從以上幾點(diǎn)展開具體論述。

關(guān)鍵詞：把握思想；人物言行；文章插圖；課堂表演；整體感知；發(fā)揮想象

在閱讀教學(xué)中，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的把握，既可以深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，了解作者內(nèi)心深處所要抒發(fā)表達(dá)的東西，同時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的把握，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，以及各種修辭手法的運(yùn)用，所以，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字展開研究討論是非常必要的。

在小學(xué)語(yǔ)文中，記敘文占據(jù)很大的篇幅，我們?cè)撊绾握归_記敘文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？首先對(duì)文中人物言行舉止的分析是非常必要的，除了這一點(diǎn)之外，還可以通過(guò)其他輔助途徑來(lái)展開教學(xué)，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文老師不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、借助文本插圖，仔細(xì)觀察人物

小學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段，他們對(duì)直觀可感的圖畫很感興趣，所以在分析課文時(shí)，不妨借助相關(guān)圖畫來(lái)仔細(xì)觀察文中人物，從人物的神態(tài)和動(dòng)作上，學(xué)會(huì)把握人物內(nèi)心。蘇教版每篇課文都編排了相關(guān)插圖，有的來(lái)源于所拍照片，有的是美術(shù)大家畫的插圖，都是對(duì)課文內(nèi)容的輔助表達(dá)，這時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該充分把這項(xiàng)資源有效利用起來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握人物形象。

在教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，既可以觀察主人公的圖畫，又可以觀察與主人公相關(guān)的人物畫面，讓學(xué)生在觀察、感受人物形象的過(guò)程中，加深對(duì)課文的理解。

在教學(xué)蘇教版課文《虎門銷煙》一課時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察主人公的神情和動(dòng)作，更深層次地理解了虎門銷煙的偉大意義。圖片中林則徐站立在一群民工中間，頭戴官帽，身穿朝服，面部表情嚴(yán)肅認(rèn)真，正義凜然，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這幅圖片的認(rèn)識(shí)，想一想林則徐心里會(huì)想些什么？學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗無(wú)能，談到了銷煙行動(dòng)在老百姓中間引起的轟動(dòng)，還有的談到了外國(guó)商人看到銷煙行動(dòng)后可能引發(fā)的影響，等等，然后帶著這樣的感情去朗讀課文，學(xué)生會(huì)更加深刻地領(lǐng)悟到虎門銷煙的偉大意義。

二、通過(guò)課堂表演，深刻感知內(nèi)容

在課堂上，語(yǔ)文老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，抓取文本中最關(guān)鍵的字眼，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會(huì)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生親自演一演，讓學(xué)生自己進(jìn)入相關(guān)的情境之中，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)模仿很感興趣。如果在課堂上，語(yǔ)文老師能夠積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于表演的情境，就會(huì)在積極互動(dòng)的氣氛中，更好地理解文章語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)蘇教版的一幕課本劇《公儀休拒收禮物》時(shí)，我便教學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)認(rèn)識(shí)公儀休，體會(huì)公儀休的高尚品質(zhì)。學(xué)生在表演課本劇時(shí)，通過(guò)討論把公儀休的動(dòng)作、言行、神態(tài)做了分析，明白應(yīng)該從哪兒入手能夠把人物表演得更加到位，刻畫得更加具體，以及對(duì)公儀休弟子子明的表演，從側(cè)面烘托出了公儀休公正廉明的品質(zhì)。

通過(guò)表演，學(xué)生會(huì)對(duì)文本有了深層次的思考，語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng)、文中人物與讀者無(wú)障礙互動(dòng)的舞臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)文本的掌握能力。

三、全面把握文本，深層揭示內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，我們明白了不能分割文本，而應(yīng)該把它作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)把握，拿到一篇課文，我們需要從整篇課文入手，從宏觀角度把握人物精神品質(zhì)。并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書過(guò)程展開討論和交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，記敘文占據(jù)了很大的篇幅，在教學(xué)時(shí)，首先在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對(duì)文章有整體把握。然后在精讀課文中，進(jìn)一步針對(duì)自己沒(méi)解決的問(wèn)題進(jìn)行思考和合作探究，進(jìn)而從整體上來(lái)掌握文本所要抒發(fā)的感情。

學(xué)生在整體把握文本的過(guò)程中，提煉信息，利用提煉出的信息形成自己理解文本的綜合能力，有助于學(xué)生對(duì)于文本中的人物精神品質(zhì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

四、發(fā)揮想象創(chuàng)作，拓展人物形象

想象在語(yǔ)文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)中，都發(fā)揮重要作用，尤其是在精讀課文時(shí)，如果語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本人物形象展開豐富的想象，會(huì)對(duì)文本中的主要人物形象有更加突出的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于人物形象的拓展延伸有著更加深刻的了解。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，精讀課文后，我以“我站在林則徐的塑像前”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如自己站在林則徐的塑像前，自己在心里會(huì)想些什么？又會(huì)對(duì)林則徐說(shuō)些什么呢？接著讓學(xué)生展開想象，并合作討論，每個(gè)學(xué)生都心潮澎湃，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出了一段又一段感人肺腑的言論，有的說(shuō)林則徐帶領(lǐng)人民虎門銷煙大快人心，有的說(shuō)到了林則徐這一壯舉打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰，有的說(shuō)到了被林則徐激發(fā)起來(lái)的強(qiáng)烈的民族自豪感，等等，不一而足，這樣的想象環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象，是非常有利的。

在分析人物形象時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不僅僅從分析主要人物的言行舉止入手，還應(yīng)該擴(kuò)大視野，多種策略并重，可以觀察課文插圖，可以發(fā)揮自己獨(dú)特的想象等等?？傊?，所有的方法都是為了使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵，語(yǔ)文老師要熟練運(yùn)用多種方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

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