李世祥

摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，但是在應(yīng)試教育的背景下，其重要性往往被忽視。實(shí)際上，科學(xué)教學(xué)在學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)談一談心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；動(dòng)手能力；科學(xué)素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)生年齡小，判斷能力差，行為活動(dòng)往往受自己的喜好控制，對(duì)于喜歡的事物就會(huì)表現(xiàn)得非常積極，對(duì)于不喜歡的事物就會(huì)表現(xiàn)得非常消極。因此，小學(xué)科學(xué)老師要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是培養(yǎng)學(xué)生操作興趣的有效途徑和方式之一[1]。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和行為特征。由于小學(xué)生的思維還屬于形象思維，對(duì)于抽象的事物往往不能理解，所以教學(xué)內(nèi)容必須要生動(dòng)具體，同時(shí)還要形象有趣。而教學(xué)情境則能夠有效滿足這些要求，有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“哪支蠟燭先熄滅”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者先利用多媒體給學(xué)生展示兩支高度不同的蠟燭共同燃燒的圖片，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生猜想一下哪支蠟燭會(huì)最先熄滅。有的學(xué)生說(shuō)是矮的蠟燭先熄滅，有的學(xué)生則認(rèn)為高的蠟燭先熄滅，還有部分學(xué)生認(rèn)為兩支蠟燭會(huì)同時(shí)熄滅。一時(shí)之間眾說(shuō)紛紜，猜測(cè)無(wú)數(shù)，課堂氣氛非?；钴S。由于學(xué)生非常想知道自己的答案是否正確，所以各個(gè)都躍躍欲試。這個(gè)時(shí)候，筆者再讓學(xué)生按照要求自己動(dòng)手進(jìn)行操作。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)正確，非常認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，給新知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

由于小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，思想不成熟，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，科學(xué)老師必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)，一方面是為了讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另外一方面防止學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的操作而受到傷害，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松、安全的環(huán)境?？茖W(xué)老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，有效落實(shí)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)之前，科學(xué)老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分的考察和了解。小學(xué)生的注意力比較分散，而且支配自己行為的能力以及自覺(jué)性都比較差，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，經(jīng)常不能抓住關(guān)鍵，甚至盲目操作，或者在操作的過(guò)程中完全忘記了自己的操作目的，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了一個(gè)游戲或者玩具，這些都是科學(xué)老師需要充分了解和掌握，只有全面掌握的，才能制定出科學(xué)的教學(xué)方案[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“利用放大鏡觀察物體”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師要通過(guò)兩個(gè)途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：第一，在實(shí)驗(yàn)操作之前，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己接下來(lái)要做什么，又如何去做，強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律問(wèn)題。同時(shí)，科學(xué)老師要利用相關(guān)的道具給學(xué)生進(jìn)行示范操作。第二，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，老師要加強(qiáng)巡視，并且結(jié)合實(shí)際情況插入一些思考題，這樣就可以讓學(xué)生一邊操作一邊思考，從而實(shí)現(xiàn)手腦并用，腦海中形成清晰的表象，為抽象思維的過(guò)渡做好充分的準(zhǔn)備。

三、積極開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)需要一定時(shí)間的操作過(guò)程，而課堂時(shí)間有限，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作在課堂上完成不了，這就意味著科學(xué)老師要在課下開(kāi)辟第二實(shí)驗(yàn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效提升其科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的課下時(shí)間非常充裕，這給科學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了廣闊的平臺(tái)，科學(xué)老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等開(kāi)展符合學(xué)生發(fā)展需求、能夠有效提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的課外小實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“種子的發(fā)芽”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)看出種子是如何發(fā)芽的?？茖W(xué)老師就可以將教學(xué)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家中或者學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生將綠豆種子分別放到冰箱的冷凍室、冷藏層以及陽(yáng)臺(tái)上，一段時(shí)間之后觀察其發(fā)芽狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合這三種情況下綠豆種子發(fā)芽情況的不同探索種子發(fā)芽需要的條件。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)方面，小學(xué)科學(xué)有著其他課程無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)科學(xué)老師要抓住這一點(diǎn)，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣，其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，除此之外，還要積極開(kāi)展一些課外小實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)祿.如何在科學(xué)課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[J].新課程（下），2014（8）：45-46.

[2]李寧，郭明.用生活的眼睛發(fā)現(xiàn)科學(xué)：談小學(xué)科學(xué)課如何提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中華少年，2017（28）：11-12.

[3]葉楓.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：43-44.

編輯 李琴芳endprint