姜寶芳

摘 要：漢字是我國幾千年文化的代表，是中華文化傳承的基石，更是中國人引以為榮的中國元素之一。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的迅猛發(fā)展，中西文化結(jié)合、碰撞，使得人們對(duì)漢字的鉆研和學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退。再加上人們?yōu)榱俗非罂旖?、方便，錯(cuò)別字的出現(xiàn)更加頻繁。

關(guān)鍵詞：幫助；學(xué)生；遠(yuǎn)離錯(cuò)別字

一、錯(cuò)別字成因

錯(cuò)別字，顧名思義就是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是指無中生有的字，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字，這稱之為“錯(cuò)字”。別字是一種張冠李戴的方式，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字，這稱之為“別字”。由于朝鮮族學(xué)生要學(xué)習(xí)朝語、漢語、英語三個(gè)語種，而且漢字的積累也逐漸增多，代表科技進(jìn)步的電子產(chǎn)品、人工智能等的出現(xiàn)，造成近年來學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象也逐漸增多。因此幫助學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)別字勢(shì)在必行。

通過對(duì)二年級(jí)、四年級(jí)平行班級(jí)中兩個(gè)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字原因進(jìn)行問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)字一是因?yàn)闈h字掌握得不扎實(shí)、基礎(chǔ)不牢，造成筆畫書寫錯(cuò)誤；如“游”字最后部分愛寫成“攵”，“尊”字寫時(shí)少“酉”字里的橫等；二是因?yàn)閷W(xué)生不理解字義，遇到字形相似、讀音相同或相近的漢字時(shí)，常常不能準(zhǔn)確區(qū)分、判斷，造成書寫錯(cuò)誤。如：輸贏的“贏”寫成“嬴”，竟然的“竟”寫成“競(jìng)”，奔馳的“馳”寫成“弛”，“暖”字常常會(huì)寫成“目”字旁等。因?yàn)橐粋€(gè)漢字一般具有多種含義，也具有很強(qiáng)的組詞能力，且很多漢字可獨(dú)立成詞。所以導(dǎo)致了漢字極高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆蓋98%以上的書面表達(dá)內(nèi)容。加之漢字表意文字的特性，漢字的閱讀效率也很高。雖然我們?cè)谑褂脻h字的過程中都避免不了出現(xiàn)差錯(cuò)，但我們要盡可能避免寫錯(cuò)別字，最好是不錯(cuò)。

二、遠(yuǎn)離錯(cuò)別字策略

（一）基礎(chǔ)抓實(shí)抓牢

1.抓識(shí)字方法

掌握識(shí)字方法，就會(huì)事半功倍。在平時(shí)的漢語文教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握、積累識(shí)字方法。如：在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)過程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生先觀察、再動(dòng)腦識(shí)記，運(yùn)用加一加、減一減、換一換、畫一畫、拆一拆、猜一猜等多種多樣的、易于理解和掌握的方法進(jìn)行識(shí)記漢字。形近字區(qū)分，主要引導(dǎo)學(xué)生找其不同，快速識(shí)記漢字。如：苞、袍、刨、飽這幾個(gè)形近字，找出不同點(diǎn)為偏旁“艸、衤、刂、饣”，分別加“包”字，可以簡(jiǎn)單體會(huì)字義，與植物、衣服、工具、食物有關(guān)，不必深究。中、高年級(jí)，必須學(xué)會(huì)“抓字義”進(jìn)行識(shí)記漢字的方法。如象形字、會(huì)意字最初雛形是怎樣的，又是如何實(shí)現(xiàn)到今日漢字的演變，形近字的偏旁為什么不同，多音字的成因等，讓學(xué)生自主探究，掌握漢字的規(guī)律，以此解決別字常出現(xiàn)的問題。如象形字“立”字的演變過程■，其古文字就像一個(gè)伸臂開腿站在地上的人，逐漸演變?yōu)榻袢盏摹傲ⅰ弊?。而?huì)意字“半”■，是由牛和八組成的，引申指事物的一部分。這樣懂得了漢字的意義及演變，就不會(huì)寫錯(cuò)字了。

2.溫故知新

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”可見復(fù)習(xí)鞏固的重要性。學(xué)習(xí)漢字需要這樣的不斷反復(fù)鞏固練習(xí)的過程。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，存在記漢字快，但是遺忘也快的特點(diǎn)。教師在漢字的學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)、鞏固，以達(dá)到牢固掌握的目標(biāo)。高年級(jí)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的逐漸增多，精力也會(huì)分散到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷地鞏固記憶更是不可缺少的環(huán)節(jié)。為了不給學(xué)生造成心理上的抵觸，我借鑒電視節(jié)目，在班級(jí)舉行“漢字聽寫大賽”，采用小組預(yù)賽、推選，參加課堂上的“階段賽”“決賽”“超越賽”等形式，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固漢字的目的?！半A段賽”指的是聽寫單元的漢字，小組內(nèi)選出每個(gè)單元?jiǎng)俪龅膶W(xué)生參加“決賽”?！皼Q賽”指聽寫整本書中的漢字、詞語，包括未學(xué)過的漢字?！俺劫悺敝傅氖浅烧Z聽寫，涵蓋教科書、練習(xí)冊(cè)、平時(shí)積累的成語。通過不同形式的“聽寫”能夠很好地達(dá)到檢測(cè)漢字的目的，給不同層次的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

3.閱讀促學(xué)字

教科書中的漢字是有限的。為了使學(xué)生獲得更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，所以倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。閱讀中學(xué)生不但能夠鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的漢字，而且會(huì)接觸到更多的“新字”，特別是能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源。遇到生字問題，學(xué)生就能夠想辦法解決。有的學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去判斷生字的讀音，如形聲字“覷”，不認(rèn)識(shí)，又不想中斷閱讀，一看有“虛”字，判斷成xu或者qu；有的學(xué)生會(huì)用特殊標(biāo)記，如“？”“※”“*”等等，待有空通過查字典、詢問的方式一并解決；有的學(xué)生直接去查工具書；還有的就是省略、忽略，也許以后會(huì)學(xué)到，自己會(huì)“如夢(mèng)初醒”。不管是怎樣的處理方式，學(xué)生的識(shí)字能力都得到了有效地鍛煉和提升，有利于漢語文的學(xué)習(xí)，因此及彼，同樣也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]李肖君.讓學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)別字[J].新課程學(xué)習(xí)，2009.

[2]米俏俏.識(shí)字教學(xué) 抓住關(guān)鍵[J].教育藝術(shù)，2011.

編輯 李博寧endprint