夏新志

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要傳授課本上的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是新課改中的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將解決問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，分析當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相關(guān)措施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0178-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)形式單一

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的就是讓其可以更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，因此，在解決問(wèn)題教學(xué)中，不能一味的讓學(xué)生接觸理論知識(shí)。而目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式都比較單一化。雖然隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，教師在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始借助多媒體，但是很多教師就是將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為PPT的形式在課堂上放映。即使有的教師側(cè)重了解決問(wèn)題教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單的利用幻燈片的方式展現(xiàn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生去解決問(wèn)題。這種課堂教學(xué)形式是非常單一的，教師在課堂教學(xué)中以課本為主，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，所傳授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于枯燥。長(zhǎng)此以往，容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維遲緩，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在當(dāng)前教育過(guò)程中，考試成績(jī)依舊是大部分學(xué)校最為關(guān)注的重點(diǎn)，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的主要目的就是考試。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題就是簡(jiǎn)單的做題目，課本上的練習(xí)題、教師出的訓(xùn)練題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是按步驟來(lái)學(xué)的，首先理解題意，然后分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程都是非常單一的。不管是教師還是學(xué)生，其最終追求的是問(wèn)題的答案，所以一般都是先根據(jù)問(wèn)題列出相關(guān)算式，然后再求出答案，而解決問(wèn)題中間的思考過(guò)程往往容易被學(xué)生忽略。實(shí)際上，很多答案不同的問(wèn)題，其知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是相同的，如果學(xué)生能夠更加重視解題過(guò)程中思維的積累，那么其解決問(wèn)題的能力才會(huì)有所提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的課本知識(shí)對(duì)他們并沒(méi)有多大的吸引力，小學(xué)生的思維是非常跳躍的，在課堂上，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在某件事上。所以，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其可以全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。在解決問(wèn)題教學(xué)中，不能一味的重視問(wèn)題最終的答案，而是要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路與技巧，有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。下面將分析三種教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用：

2.1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到具體的生活情景中去，讓學(xué)生可以更為形象的去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)其全面發(fā)展一直是新課改中的教學(xué)要求。相比直接讓學(xué)生去分析課本上的例題，將問(wèn)題以情景方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到一定的提升。例如：人教版三年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，也可以直接將書(shū)本上的圖片用幻燈片的方式放映出來(lái)，并且找一些類似的圖片讓學(xué)生可以更為深刻的感受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教材上的圖片是一群小兔子在吃蘿卜，其中蘿卜總共有三種顏色：白蘿卜、紅蘿卜以及胡蘿卜，胡蘿卜2根、紅蘿卜6根、白蘿卜10根，從倍數(shù)關(guān)系上分析，胡蘿卜與紅蘿卜的數(shù)量成倍數(shù)，胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量也成倍數(shù)。學(xué)生通過(guò)數(shù)圖片上蘿卜的數(shù)量，來(lái)認(rèn)識(shí)與理解倍數(shù)關(guān)系，可以將抽象的知識(shí)具體化。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.2 畫(huà)圖教學(xué)法

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要思想，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中借助畫(huà)圖教學(xué)法，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。通過(guò)畫(huà)圖，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，從而拓展學(xué)生的思維，是一種非常有效的教學(xué)方法。例如：人教版三年級(jí)“長(zhǎng)方形與正方形”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的方式去接觸長(zhǎng)方形與正方形。不管是長(zhǎng)方形還是正方形，都屬于四邊形，而四邊形也并不只包括長(zhǎng)方形與正方形。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所見(jiàn)所想，畫(huà)出不同種類的四邊形，然后可以向?qū)W生提問(wèn)“四邊形有什么特點(diǎn)？”然后引申“長(zhǎng)方形與正方形有什么特點(diǎn)？”通過(guò)畫(huà)圖的形式，可以讓學(xué)生更好的去理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效提升其解決問(wèn)題的能力。

2.3 假設(shè)教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，假設(shè)教學(xué)法是非常有效的一種教學(xué)方法。假設(shè)是根據(jù)題目給出的已知條件，然后設(shè)想某種結(jié)果成立，從而反向推導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)結(jié)論來(lái)推導(dǎo)是否符合已知條件，符合的話則說(shuō)明假設(shè)成立，不符合的話則說(shuō)明假設(shè)不成立。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都比較簡(jiǎn)單，但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，假設(shè)方法還是比較適用的，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)思維。在處理一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系時(shí)，就可以采用假設(shè)的方法。例如：“雞兔同籠”問(wèn)題，一個(gè)籠子中雞與兔子一共有8只，籠子中一共有26只腳，請(qǐng)問(wèn)籠中雞與兔子分別有多少只？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的解二元一次方程組，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二元一次方程組是比較難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，可以用假設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行解題。假設(shè)籠中的都為雞，也就是說(shuō)將兔子視為雞，則會(huì)多出10只腳，而多出的10只腳就是兔子的腳，每只兔子4只腳，除去視為雞的2只腳，那么剩余的10只腳就是5只兔子的腳，也就是說(shuō)籠中兔子有5只，而雞有3只。通過(guò)假設(shè)的方式，讓學(xué)生更好的掌握解決問(wèn)題的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，不斷提升其思維方式，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生掌握好課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要讓其掌握解決問(wèn)題的方法、思路與能力。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的教學(xué)措施，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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