梅漪漣

摘 要：心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最容易被學(xué)生理解接受的。當(dāng)某個學(xué)習(xí)對象與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)時，他們更容易感知其內(nèi)涵，掌握了知識本身，舉一反三遷移知識就容易多了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 游戲化 形象化 趣味化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0173-01

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者通過精心準(zhǔn)備，用一些與生活結(jié)合比較緊密的教學(xué)設(shè)計以及習(xí)題，寓教于樂，盡量將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，也得到了一些比較成功的例子。下面，將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1 課堂情境生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的生活是豐富多彩而又處處與數(shù)學(xué)有關(guān)的。比如在教學(xué)小數(shù)時，學(xué)生其實能看著標(biāo)價牌上的小數(shù)馬上說出幾元幾角，因為這樣的數(shù)字在他們平時生活中已經(jīng)見過很多很多了。所以在教學(xué)時，教師只要擔(dān)任引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，不需要刻意給他們下定義。

在新授常用的數(shù)量關(guān)系這一課時，我沒有直接給學(xué)生“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關(guān)系，而是設(shè)計了一個生活中的情景習(xí)題：芳芳去超市里買薯片，薯片價格是一包6元，如果芳芳買2包需要多少錢，買3包呢……買30包呢？你想怎么算？

學(xué)生回答地很積極：“把2包薯片的價格加起來就好啦！用6+6=12（元）?！薄?包薯片就用每包薯片的價格乘2包薯片，算出來就是一共需要的錢了！”

“6+6+6=18（元）?！薄耙部梢杂?×3=18（元）?！?/p>

當(dāng)計算30包時，學(xué)生全部選擇了用乘法做。為此，我們整理出了一個數(shù)量關(guān)系：用每包薯片的價格×買的包數(shù)=一共的價格。

之后出示了一張購買文具的發(fā)票，上面出現(xiàn)了一個全新的名詞：單價、數(shù)量、總價。學(xué)生小組討論之后發(fā)現(xiàn)發(fā)票中存在數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”。這時把兩個數(shù)量關(guān)系放在一起比較，學(xué)生自然而然比較得出：每包薯片的價格就是薯片的單價，薯片的包數(shù)就是數(shù)量，一共需要的錢就是總價。教學(xué)過程順著學(xué)生的理解思路，將生活中的例子與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，學(xué)生對例題感興趣了，參與度高了，上課的熱情也被激發(fā)，枯燥的概念課也就不那么無聊了。

2 教學(xué)過程游戲化

在教學(xué)平均數(shù)的概念之后，學(xué)生計算平均數(shù)時往往會公式化和局限化。例如：在計算幾個數(shù)的平均數(shù)時，拿起筆就是先求和，再用除法計算。這種做法雖然能一勞永逸，但是他們往往忘記了求平均數(shù)的另外一種方法：移多補少。

所以在課上，我安排了5位同學(xué)從高到低站成一排。并告訴學(xué)生：這一排同學(xué)，每一位同學(xué)都與他周圍兩位同學(xué)相差3厘米，現(xiàn)在知道中間一位同學(xué)的身高是147厘米，請問這5位同學(xué)的平均身高是多少厘米？

幾乎所有的同學(xué)都拿起筆開始算，我也能想象出他們的草稿紙：

147-3-3=141（cm） 147-3=144（cm）

147+3+3=153（cm） 147+3=150（cm）

（141+144+147+150+153）÷5=147（cm）

但是有學(xué)生算到一半開始放下筆，開始對著前面的同學(xué)指指點點。

努力計算的同學(xué)終于得出了結(jié)論147厘米，紛紛發(fā)出了遺憾的叫聲。大家交流之后才發(fā)現(xiàn)，這道題目其實根本就不用計算呀！因為每兩位同學(xué)間相差的身高是一樣的，這就意味著如果我們知道了中間同學(xué)的身高，他兩邊的同學(xué)一個比他高3厘米一個比他矮3厘米，把這多的3移到少的3那里，這倆人的平均身高不就是147厘米了？同理應(yīng)用于第一位和第五位同學(xué)，當(dāng)把所有多的部分填補到少的部分，每位同學(xué)就都是147厘米，那么他們的平均身高就是147厘米了。

3 習(xí)題講解形象化

隨著年齡的增加，很多學(xué)生對于生活中的一些“規(guī)則”已經(jīng)有了很清晰的認(rèn)識，比如：花店一束花有10朵，那么9朵花就不能扎成一束；18.8元錢買不到標(biāo)價21元的東西等等。在教學(xué)小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用時，在生活中累計的經(jīng)驗對學(xué)生理解題意起到了非常大的作用。

有一道例題：小強的媽媽準(zhǔn)備將2.5千克香油放到一些小瓶子里去，每瓶最多可裝0.4千克，共需要幾個這樣的小瓶？學(xué)生列式算出2.5÷0.4=6.25（個），但是他們發(fā)現(xiàn)，沒有所謂的0.25個瓶子。剩下的香油雖然不能裝滿一個瓶子但是還是需要一個瓶子的。在這種情況下，小數(shù)部分不管是多少，都要往前進(jìn)一，約等于7個瓶子。

而在這類型的題目中：每件兒童衣服要用布1.2米，現(xiàn)有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？列式計算17.6÷1.2≈14.67（件），那么0.67件肯定不能算完整的一件衣服，所以小數(shù)部分不管是多少，都要舍去，約等于14件衣服。

4 作業(yè)布置趣味化

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)生只有做題的份兒，他們與出題絲毫沒有關(guān)系。可經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)實踐與研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己嘗試出題，老師協(xié)助和激勵，能有效地活躍課堂氣氛。學(xué)生希望能夠難倒大家以展現(xiàn)自己水平，于是斗志昂揚，絞盡腦汁，總合知識設(shè)計難題。學(xué)生會出題，也就會做題。教師通過集各家之長，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和交流能力。

還是以平均數(shù)這課為例，在學(xué)生學(xué)會了5位學(xué)生的平均身高的簡便計算方法之后。我讓他們嘗試著自己出題目。他們紛紛出題：把“中間一位同學(xué)的身高是147厘米”改成了“已知第一位同學(xué)的身高是147厘米”，“已知第四位同學(xué)的身高是160厘米”等等，但是最后他們發(fā)現(xiàn)，不管已知哪位同學(xué)的身高，他們的平均身高就是中間一位同學(xué)的身高。

總而言之，生活本身就是一個廣闊的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)如果能夠充分貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，幫助他們充分挖掘生活資源，就能使課堂充滿實際生活的趣味和人情。endprint