林剛

摘 要：本文從目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0170-01

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生受益，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也非常有利，而目前改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，則成了農(nóng)村教育教學(xué)改革的重要課題。

1 目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，但是由于一些農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后、師資力量不足等原因，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與素質(zhì)教育的基本要求依然存在著不小的差距，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 一些教師的思想理念過(guò)于陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，無(wú)論是在構(gòu)建師生關(guān)系，還是在設(shè)計(jì)教學(xué)方法等方面，依然存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶、僵化，學(xué)生難以參與其中，只能被動(dòng)地跟隨教師的思路前進(jìn)，而缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。

1.2 數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)有待加強(qiáng)

雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的物質(zhì)投入不斷增加，但是實(shí)際惠及到各個(gè)小學(xué)的資源卻非常有限，許多學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)條件，而教師在挖掘課程資源中也缺乏積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的依賴教材與教輔資料，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)視野。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

我國(guó)一些農(nóng)村落后的發(fā)展面貌使得一些家長(zhǎng)、孩子將學(xué)習(xí)視作脫離農(nóng)村的唯一出路，這就導(dǎo)致其在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視，而忽視了孩子情感、思想的培養(yǎng)，這種片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，對(duì)于孩子的心理健康發(fā)展也是非常不利的。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)的有效性，首先就要從教學(xué)理念上進(jìn)行改造，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想情感出發(fā)，制定教學(xué)策略。留守兒童是農(nóng)村教育中的特殊群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，要重視對(duì)留守兒童心理狀態(tài)、興趣愛好、家庭結(jié)構(gòu)的分析，以保證教學(xué)改革能夠真正符合農(nóng)村的教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

2.2 挖掘教學(xué)資源，做好教學(xué)準(zhǔn)備

豐富的教學(xué)資源是開展教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)落后，教師獲得課程資源的途徑也會(huì)受到限制，因此，為保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師應(yīng)該在備課階段，注重對(duì)教具的設(shè)計(jì)，不僅能讓孩子在傳統(tǒng)教具中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠獲得動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，如在“有趣的圖形拼組”中，教師可以利用“七巧板”為學(xué)生提供自主操作的空間，讓其在游戲中體會(huì)不同幾何圖形的特點(diǎn)。

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，改善師生關(guān)系

改善師生情感是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，就應(yīng)該打破與學(xué)生之間的隔閡，拉近與學(xué)生的情感關(guān)系。留守兒童是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師改善師生關(guān)系的重點(diǎn)，教師在了解學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)家訪、談話等方式與留守兒童進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)其在生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并予以力所能及的幫助，以改善留守兒童的教育環(huán)境。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是形成思想認(rèn)識(shí)的重要輔助。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性比較強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果一味地采取語(yǔ)言講解，很難激發(fā)學(xué)生的具象化思維，因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高教學(xué)有效性的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以某生的一日作息為藍(lán)圖，加強(qiáng)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.5 開展小組教學(xué)，重視自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革下一種行之有效的課堂組織形式。合作學(xué)習(xí)，集思廣益更能提高學(xué)習(xí)效率，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)重新排座位的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在合作中也能夠提高思想品質(zhì)。

2.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是改善教學(xué)效果的重要手段，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)機(jī)制的革新，即一方面要通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及表現(xiàn)，打破單純依賴學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生綜合能力的弊端，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)提供可能；另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，為學(xué)生，尤其是留守兒童提供一個(gè)更加有利、有效的評(píng)價(jià)環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是目前農(nóng)村教育改革的關(guān)鍵，而作為教師，我們應(yīng)該明確自身職責(zé)，從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供更加有利的發(fā)展空間。

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