蔡曉紅

摘 要：在現(xiàn)代教學過程中，閱讀教學在小學語文教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置，同時也是語文學科中比較重要的組成部分。對小學生來說，開展有效的閱讀教學，對于其養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著十分重要的作用。

關鍵詞：小學語文 文本細讀 閱讀教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0136-01

1 小學語文閱讀教學中文本細讀現(xiàn)狀

1.1 學生閱讀現(xiàn)狀

從目前小學生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學生在進行閱讀的過程中通常會產(chǎn)生一種“杰克現(xiàn)象”。所謂的“杰克現(xiàn)象”是指小學生在閱讀過程中只是為了消磨時間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書籍。因此，小學教師在進行閱讀教學的過程中，必須要采取有效的措施對小學生進行合理的引導，從而才能調動小學生閱讀的好奇心，增強小學生的閱讀興趣。

1.2 教師教學模式存在弊端

教師在進行小學閱讀教學中，大多數(shù)教師為了使學生對所閱讀材料進行深刻的理解，在其閱讀中學到更多知識，從而采取對閱讀材料進行深刻的解讀教學方式。然而，這種教學模式存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，由于小學生對閱讀材料的理解能力有限，若教師對教學內容講解的過于深刻，從而就會導致學生對文章內容很難理解；第二，大多數(shù)語文教師在進行教學的過程中主要采取的教學模式上是首先讓學生文章進行閱讀之后，然后教師在進行必要引導，最后學生思考文章的真正含義，這種教學模式容易導致學生失去自身的主動思考能力。

1.3 教師對教學內容的拓展與延伸存在盲目性

隨著新課改的實施，語文的教學內容進行著不斷的擴展與延伸，并且在教學過程中也融入到了多種學科方面的知識內容，從而增強語文教學的綜合性內容。然而，這種教學模式也使得大部分語文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態(tài)。教學中語文教師不僅要對學生講解語文知識，而且還要對學生講解其他學科中的相關知識。然而，在此過程中，一旦語文教師不能夠有效的把握好一個度，把過多的時間與精力投入到解釋其他學科的知識上，就會對語文教學的精力與時間產(chǎn)生一定的限制作用，從而將無法實現(xiàn)語文教學的真正本質所在。

2 小學語文文本細讀的教學策略

2.1 促使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生是接受教育啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學生閱讀興趣的最佳時期，這些為教師有效培養(yǎng)學生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學生的閱讀習慣，應該從以下幾個方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養(yǎng)小學生進行獨立思考能力，如果小學生在進行閱讀的過程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進行必要的講解，而是應該引導學生根據(jù)學過的知識，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學教師應該引導學生利用課余時間研讀課文，不僅能夠對課堂知識進行有效的鞏固，而且還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。除此之外，教師還可以鼓勵學生對自己喜歡的讀物進行閱讀，拓寬學生的視野。為了有效的培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣，教師可以為學生的課外讀物進行解答疑惑，并且也要對堅持閱讀的學生進行一定的獎勵，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.2 閱讀過程中，對文章的主要內容進行細讀

在對文章進行閱讀的過程中，一般都會舉一些閱讀實例作為引導，而學生就可以根據(jù)這個環(huán)節(jié)作為對文章整體進行解讀的著手點，從而在腦海中對文章的整體內容構建起基本的形象。

2.3 在整體閱讀的過程中，仔細品味

在進行文本細讀的過程中，需要學生對文章進行慢慢品味和仔細揣摩，學生在實際對文章進行分析的過程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學的過程中，需要對文本中的細節(jié)進行準確把握，在閱讀的過程中對文本進行仔細品味，從而進一步提升閱讀質量。同時，在對文本進行細讀的過程中，教師還應該遵循自上而下和自下而上的教學模式，通過這種方式對文章進行整體掌握，之后再相應的進行分段閱讀，最終達到整體性的回歸。

比如，在整體閱讀環(huán)節(jié)中，要對文章的整體信息系統(tǒng)進行掌握，通過這種方式得到文章中的核心理念。在整體把握的過程中，不僅包含文章想要表達的基本情感和意義，還要在文本的整體結構上對其語言表達方式進行掌握。教師在進行閱讀教育的過程中，還要對學生進行相應技巧的教授，這樣，學生的閱讀能力和綜合素質將得到十分明顯的提升和完善。

2.4 閱讀過程中要對整體進行把握，切勿斷章取義

在對文章進行細讀的過程中，教師應該對學生展開相應的指導，以便其更好的對文章中的主要線索和情感進行掌握。比如在對《將相和》這一篇文章進行講解的過程中，如果只對文章前半部分進行學習，那么大多數(shù)學生都會認為廉頗是一個心胸狹窄的人，因此，容易對文章主旨和人物形象產(chǎn)生錯誤的認知，不利于其對文章展開進一步學習。在這個前提下，教師更需在主旨上對文章進行把握，學生才能全面理解和掌握文章想要表達的中心意義。

對學生講解中，教師要注重對文本全面性的掌握，因為小學生受到年齡和心理發(fā)展的影響，其分析問題的過程中還不具備相應的全面性，因此，很容易片面的對問題進行分析，嚴重影響了其對文章的學習和正確理解。為了將在一問題進行解決，教師就需要對學生的綜合能力進行強化，幫助其對文章的整體進行理解，充分使其得到發(fā)展，為今后學生的英語學習奠定穩(wěn)定基礎。

3 結語

綜上所述，在進行語文閱讀教學的過程中，教師和學生都應該認識到細讀文本對現(xiàn)代小學語文教學來說有著十分重要的作用和意義。在這個背景下，教師為進一步讓學生掌握知識和收獲相應能力，就需要對學生的閱讀文本能力進行提升，這對教師進一步展開閱讀教學也將有著促進作用。針對學生實際學習情況，教師需要采用相應教學策略，認識到這項教學工作重要性，只有這樣學生才能在知識的海洋中盡情遨游。

參考文獻：

[1] 姜宇峰.小學語文閱讀文本細讀教學策略研究[J].新課程·中旬，2016，35（10）：83.

[2] 張麗霞.文本細讀在小學語文閱讀中的重要性分析[J].文理導航（下旬），2015，27（2）：57-57.endprint