張麗娜

摘 要：教育是一個民族振興，社會進步的重要基石。只有不斷發(fā)展教育才能提高廣大人民的思想素質(zhì)和科學(xué)文化水平。本文利用問卷調(diào)查法、課堂實驗法、文獻資料分析法等研究方法，闡述了分層教學(xué)的必然性。希望給廣大教師的教學(xué)提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 中學(xué)課堂 學(xué)生 必然性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0131-02

教育是一個民族振興，社會進步的重要基石。只有不斷發(fā)展教育才能提高廣大人民的思想素質(zhì)和科學(xué)文化水平。教育發(fā)展的關(guān)鍵是基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育落腳點是課堂。眾所周知，課堂是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和知識遷移的主陣地，更是學(xué)生思想迸發(fā)的源泉，是創(chuàng)造性思維萌發(fā)的園地。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精研教材內(nèi)容，整合課堂資源，深思教學(xué)不足，精講精練為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我技能提升創(chuàng)造良好的課堂氛圍。而分層教學(xué)是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑和方法，尤其是在大班額和超大班額客觀存在的前提下，這才有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于教師集中精力進行備課、授課、反思和查漏補缺?？梢?，大力踐行分層教學(xué)實踐可以增強學(xué)生社會責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神以及實踐能力，使學(xué)生成為學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的“四有”新人。

1 分層教學(xué)提出的背景分析與問題提出

分層教學(xué)是美國公立教育發(fā)展過程中針對學(xué)生個體差異提出的教育理論之一。美國的基礎(chǔ)教育為了徹底解決公共教育校舍嚴(yán)重不足問題，政府鼓勵私人和企業(yè)大力興辦教育。這樣私立教育機構(gòu)如雨后春筍快速發(fā)展起來，并且私立教育機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量明顯高于公立教育，許多公辦教育學(xué)生畢業(yè)后基本理論知識知之甚少。因此，為了有效解決學(xué)生學(xué)生質(zhì)量差，吸引大量學(xué)生到公立學(xué)校就提出了分層教學(xué)。分層教學(xué)理論的中心論點是：“假如一個班級學(xué)生程度多元化，比如某年級的代數(shù)課，班里有五個程度，學(xué)生從學(xué)會十以內(nèi)加減法到對方程怎么解都有，也就是班級內(nèi)學(xué)生一部分僅要求學(xué)生學(xué)會十以內(nèi)加減法，而另外一部分學(xué)生則要求在掌握十以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進一步掌握數(shù)方程的運算。教師利用分層教學(xué)確保公立學(xué)校全班不同學(xué)生在自身智力存在差異存在的前提下都達到自身的最高水平和層次。”正是由于分層教學(xué)從面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個體，因此越來越受到世界各國中小學(xué)教師的青睞。近年來我國一線教師在借鑒美國分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育發(fā)展不平衡的實際大膽探索和實踐，創(chuàng)造性地提出了具有中國特色的分層教學(xué)新模式。

近年來分層教學(xué)已成為廣大教育工作者主要應(yīng)用的教學(xué)方法之一，究其原因主要可歸納為以下幾個方面。首先，分層教學(xué)理論與我國推進的素質(zhì)教育改革創(chuàng)新理論有異曲同工之妙，注重學(xué)生個體全面發(fā)展和學(xué)生個性張揚，尤其后進生的管理與教育。其次是分層教學(xué)理論不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法與策略，它與“小組合作學(xué)習(xí)法”、“研究性學(xué)習(xí)法”、“自主探究法”等學(xué)習(xí)方法有機融合為一體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的自主學(xué)習(xí)范式。許多教師將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，給課堂注入新的活力，更為后進生的“精準(zhǔn)扶貧”帶來了新的希望，班中后進生通過利用分層教學(xué)方法幫扶之后他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績明顯發(fā)生了改變。再次，隨著我國城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，大班額、超班額日益涌現(xiàn)，某些班級中少則60-70人，多則超過百人，這嚴(yán)重制約著課堂教育教學(xué)工作的順利進行，更影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我國教育主管部門提出，在三至五年內(nèi)消除“大班額”現(xiàn)象，有效組建30-40人的小班額，而小班額更有利于教師進行分層教學(xué)，徹底解決了班大，教師沒有時間和精力進行后進生“精準(zhǔn)扶貧”。

分層教學(xué)理論踐行者往往是廣大中小學(xué)一線教師，他們一邊從事教學(xué)工作，一邊實踐探索，理論在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而來，所以缺乏理論深度和廣度，屬于經(jīng)驗主義范疇。這就導(dǎo)致分層教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性、全面性，所以廣大教學(xué)理論工作者在借鑒一線教育工作者的實踐性經(jīng)驗之上不斷研究，提出符合我國實際的系統(tǒng)的全面的分層教學(xué)理論體系。毛澤東同志說：“主義譬如一面旗子，旗子立起來了，大家才有所指望，才知所趨赴?！苯瓭擅裢驹谥醒胧〖壐刹窟M修畢業(yè)典禮上說：“旗幟問題至關(guān)重要，旗幟就是方向，旗幟就是形象”?？梢?，思想理論的方向大旗必須正確。由于思想是行動的向?qū)?，而缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)的行動往往具有盲目性。百年大計，教育為本，教育乃國家興旺之基石，而分層教學(xué)理論研究明顯滯后，這已嚴(yán)重束縛了分層教學(xué)的實踐。

2 分層教學(xué)是培養(yǎng)祖國合格建設(shè)者的必然選擇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱》中明確指出：“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖和創(chuàng)新人才”。關(guān)心每一個學(xué)生的健康發(fā)展的前提是教師有時間、有精力，全方位了解每一個學(xué)生的家庭狀況、情趣愛好、智力發(fā)展水平，這就要求班級人數(shù)一般要控制30--40人左右，是人數(shù)過多教師則無法全面掌握，人數(shù)過少則不能有效分層。

3 教與學(xué)之間的差異要求推行分層教學(xué)

辯證唯物主義論認(rèn)為：任何事物都是相互聯(lián)系，但又有區(qū)別和差異。猶如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個社會個體都是存在差異的。初中實行分層教學(xué)就立足于學(xué)生個體之間的差異，承認(rèn)差異的前提下關(guān)注個體，確保每一個學(xué)生都有不同的發(fā)展。一般認(rèn)為：“個體是一個具有多層次、多側(cè)面、多功能的結(jié)構(gòu)，它主要包括個性心理特征，如性格、氣質(zhì)與功能，個性心理傾向，如個人的需要、興趣、理想、信念以及自我本身的意識等。”同樣教學(xué)中我們也要從性格差異、情趣差異和能力差異等全方面剖析學(xué)生個體差異，為初中教學(xué)課堂分層教學(xué)提供分層理論依據(jù)。

3.1 學(xué)生間性格存在差異

學(xué)生性格是指學(xué)生在生活過程中形成的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。常言道：“千人千性”。學(xué)生之間性格同樣也存在較大差異，而影響性格的因素主要包括遺傳因素、社會環(huán)境因素、父母對子女的教育方式、早期童年的經(jīng)歷和自然環(huán)境。近年來，我國城市化步伐不斷加快，城市務(wù)工人數(shù)大幅增加，一部分務(wù)工人員將孩子也帶入城市，這些學(xué)生的家庭環(huán)境、成長歷程與長期生長在城市里的學(xué)生存在較大差異。同樣，父母外出務(wù)工，一部分農(nóng)村留守學(xué)生因缺乏父母的關(guān)愛，所以性格、生理、心理因缺乏正確的教育和引導(dǎo)都會發(fā)生巨大的變化。據(jù)調(diào)查：76.42﹪的進城務(wù)工子女存在嚴(yán)重的心理障礙，而49.44﹪的留守兒童缺乏父母的管理和教育已經(jīng)成為問題學(xué)生，主要表現(xiàn)為自我為大、酗酒吸煙、打架斗毆、敲詐勒索或者出現(xiàn)自卑、厭學(xué)、輟學(xué)、借各種理由不交作業(yè)等等。而小班額分層教學(xué)教師可以通過家訪全面了解每個學(xué)生實際情況下進行針對性的心理疏導(dǎo)和教育引導(dǎo)，師生1加1結(jié)對輔導(dǎo)幫助學(xué)生克服自卑心理，矯正問題學(xué)生所存在的問題，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育中最核心因素之一，是指學(xué)生以快捷、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識與信息，將新知識融入已有的知識框架體系之中，并轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要分為三個層次：一是個人先天遺傳的生理素質(zhì)。二是后天習(xí)得的經(jīng)驗。三是知識內(nèi)化為個人能力的速度。學(xué)生之間能力差異表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是認(rèn)識能力差異。學(xué)生在認(rèn)識與接受方面存在較大差異，在課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生能在幾秒內(nèi)將課本上的定義和外延清楚識記，并融會貫通，而有的學(xué)生一節(jié)課結(jié)束也不能識記某個概念，更談不上延伸。其次能力表現(xiàn)早與晚方面存在差異。有的學(xué)生小學(xué)階段獨立思考能力較強，并能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生直到跨入中學(xué)之后創(chuàng)造思維能力才瞬間迸發(fā)。而和諧的家庭環(huán)境，教師與父母耐心不倦的引導(dǎo)，良好的個人習(xí)慣都可以幫助學(xué)生減少先天不足因素對學(xué)習(xí)的影響?？偠灾忍觳蛔?，后天缺少都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的前提下，我們必須立足學(xué)情、校情，因材施教，盡最大可能用后天的教育彌補學(xué)生先天的不足造成的能力差異。

3.3 學(xué)生興趣、愛好存在差異

興趣是指對事物喜好或關(guān)切的情緒，主要表現(xiàn)為人們對某種事物、某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。我們都知道興趣往往是最好的老師。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有很強好奇心，都具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。因此，學(xué)生的興趣、愛好應(yīng)該成為教師進行教學(xué)設(shè)計的落腳點。也就是說教師課前要充分思考學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何，并依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好選擇教學(xué)資源，進行合理的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)場景，這樣學(xué)生就會樂此不疲。但實際上興趣往往受外界環(huán)境的影響比較明顯。比如男女之間由于性別不同興趣愛好也存在較大差異。男生喜歡積極激烈的課堂氛圍，性格張揚，喜歡追求刺激，喜歡以自我為中心并自我表現(xiàn)，而大多數(shù)女生則比較性格內(nèi)向保守、好靜、多愁善感，喜歡被主導(dǎo)，喜歡“小鳥依人”。 可見，學(xué)生在興趣愛好等方面存在差異要求我們針對男、女學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法進行施教。

總而言之，分層教學(xué)以學(xué)生情趣愛好為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在弘揚個性的基礎(chǔ)上注重發(fā)展學(xué)生潛在的特長，更注重學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展和提升，努力使每一個學(xué)生在樹立正確“三觀”基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，獨立思考，從而使學(xué)生的思想與品德沿著正確的軌跡健康發(fā)展。endprint