應(yīng)月梅

摘 要：混合式學(xué)習(xí)能將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能讓學(xué)生在任意時(shí)間任意地點(diǎn)按需的學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村教育的一些客觀條件限制，農(nóng)村初中科學(xué)課程主要集中于課堂教學(xué)，課外的一些知識(shí)探究，新技術(shù)的展示基本上處于虛設(shè)狀態(tài)，混合式學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)這一方面的不足，讓農(nóng)村初中的科學(xué)課程在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，幫助學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 科學(xué) 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0129-02

當(dāng)今科學(xué)迅猛發(fā)展，不管是理論還是技術(shù)，都在迅速地改變著世界，推動(dòng)著社會(huì)前進(jìn)，服務(wù)著人類，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)科學(xué)。同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也帶來(lái)一系列負(fù)面的影響，環(huán)境污染，資源匱乏等問(wèn)題，讓我們又不得不思考問(wèn)題的嚴(yán)重性。

1 初中科學(xué)課程的重要性分析

初中開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生掌握更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)探究科學(xué)，學(xué)會(huì)解決生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題，并用自己的觀點(diǎn)去解釋這些科學(xué)事件，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，讓自己成為關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)人。

我國(guó)教育家陶行知老先生曾說(shuō)：“要建設(shè)科學(xué)的中國(guó)，第一步是要使得中國(guó)人個(gè)個(gè)都知道科學(xué)，要使個(gè)個(gè)人對(duì)于科學(xué)上發(fā)生興趣。年齡稍大的成人們，對(duì)于科學(xué)引不起他們的興趣來(lái)。只有在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才。”初中科學(xué)課程的重要性由此可見(jiàn)。

2 農(nóng)村初中科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 校內(nèi)——教師科學(xué)課程觀念落后，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)吸收

科學(xué)課程體現(xiàn)著科學(xué)的的本質(zhì)，引領(lǐng)著學(xué)生了解自然界事物之間的相互關(guān)系，科學(xué)不僅僅涉及的是一些事物本質(zhì)內(nèi)容，還涉及到當(dāng)代的科學(xué)成果與科學(xué)思想，過(guò)去的，現(xiàn)在的，將來(lái)的，都涵蓋在內(nèi)。這些不同類型、不同領(lǐng)域的內(nèi)容傳授給學(xué)生，需要用不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)手段去讓學(xué)生理解與接受，由于科學(xué)教師自己的教育觀念尚且陳舊，自己的教學(xué)能力有限，慣用的傳統(tǒng)講授知識(shí)的教學(xué)方式，只是將知識(shí)生硬的灌輸給學(xué)生，或者陳述給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)了無(wú)生趣，對(duì)科學(xué)課程的興致全無(wú)，更談不上對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

2.2 校外——科學(xué)課程家庭作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，任隨其意，知識(shí)達(dá)不到鞏固與拓展

初中科學(xué)課程是繼小學(xué)3-6年級(jí)課程基礎(chǔ)之上的，是對(duì)科學(xué)進(jìn)一步的深入，具有一定的難度，在理解方面，學(xué)生存在著欠缺，需要教師的指導(dǎo)或者外人的幫助，才能在課后知識(shí)鞏固與探究方面做到完美。

農(nóng)村初中學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)基本形成，但是還需要外界的一些輔助，“校外輔助者”就是家長(zhǎng)，而一般農(nóng)村父母幾乎都外出務(wù)工，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全憑借著自己的能力，在需要外界提供幫助的時(shí)候，孤立無(wú)援。教師的力量再大也不能滿足初中學(xué)生校外的求助。

《2017國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋。農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源也在如火如荼的建設(shè)，國(guó)家，社會(huì)，學(xué)校都進(jìn)入了前所未有的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，為農(nóng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)，一時(shí)間混合學(xué)習(xí)方式在教育界中盛行。

3 混合式學(xué)習(xí)的概念解析

Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和

e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用讓線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生不管何時(shí)何地，都能找到合適的學(xué)習(xí)資源，也就不存在課堂外無(wú)人輔導(dǎo)的局面。

4 農(nóng)村初中科學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的作用解析

4.1 混合式學(xué)習(xí)讓科學(xué)教師有危機(jī)感，提高自我提升的意識(shí)

混合式學(xué)習(xí)將先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)的教育資源……全部不遺余力的展示給學(xué)生，有了教學(xué)間的比較，教師的教學(xué)危機(jī)爆發(fā)，提升自己的教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力迫在眉睫，不得不轉(zhuǎn)變觀念，更新自己的知識(shí)庫(kù)，大力發(fā)展自己，提升自己，才能適應(yīng)新形式下的教育浪潮。

教師要提升自己的線下教學(xué)能力，還要努力提升線上教學(xué)能力，線上優(yōu)質(zhì)農(nóng)村初中學(xué)生科學(xué)資源的快速獲取，都是亟待解決的問(wèn)題。譬如，在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，日食月食的知識(shí)既抽象又空洞，從書(shū)本文字上理解日食月食是很困難的，一般教師借助圖像讓學(xué)生理解日食月食的現(xiàn)象，再好的就是借助小球大球光源等道具來(lái)模擬日食月食的現(xiàn)象，但是混合式學(xué)習(xí)中教師可以借助于視頻強(qiáng)大的立體播放功能，不僅僅演示日食月食發(fā)生的過(guò)程，還能模擬真實(shí)星際，讓學(xué)生仿佛置身其中，給學(xué)生以情境式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，感受更真實(shí)。

4.2 混合式學(xué)習(xí)豐富了科學(xué)課程的教學(xué)形式

科學(xué)課程的特殊性導(dǎo)致教師在意識(shí)上不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一、陳舊，再加上農(nóng)村教師的能力有限，教學(xué)思想落后，先進(jìn)的教學(xué)理念很難接觸到，最新的教學(xué)模式譬如微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也很難學(xué)習(xí)到。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅僅可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，課外可以借助優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓教師有更多的課上時(shí)間與學(xué)生交互，答疑解惑。譬如在講授《磁生電》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然對(duì)這些深?yuàn)W的理論大惑不解，其中的直流電交流電的區(qū)分，發(fā)電機(jī)的工作原理，發(fā)電機(jī)的發(fā)電過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，探究磁、電之間的相互聯(lián)系，都與生活相連，但是又太抽象，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能掌握熟練，這些深?yuàn)W理論需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課外完成，學(xué)生借助混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源課外獨(dú)立探究，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與吸收，同時(shí)將自己的疑問(wèn)與不解記錄下來(lái)，課內(nèi)與教師一同完成疑惑知識(shí)點(diǎn)的探究，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，還一并解決了農(nóng)村家庭不能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的這一遺憾。endprint

4.3 混合式學(xué)習(xí)輔助農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)生的課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般都集中于課堂，殊不知課內(nèi)，課外都是一樣的重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既可以讓科學(xué)課內(nèi)內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)手段更多樣，又能讓課外學(xué)習(xí)更充實(shí)，讓學(xué)生做到真正的自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是在農(nóng)村條件有限的情況下，在線上可以模擬實(shí)驗(yàn)，確保條件不允許的情況下不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

課堂上教師講授的內(nèi)容，學(xué)生不易掌握，混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，多次學(xué)習(xí)，用優(yōu)質(zhì)資源幫助學(xué)生吸收消化課程內(nèi)容，譬如《第5節(jié)光的反射和折射》這一節(jié)的內(nèi)容，可以借助混合式學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)視頻資源演示光的折射反射路徑，觀察光的傳播方向，課后的探究實(shí)驗(yàn)平面反射與漫反射的異同，學(xué)生又可以借助網(wǎng)絡(luò)資源辨析他們的區(qū)別，探究他們產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原理。

4.4 混合式學(xué)習(xí)讓科學(xué)課程與時(shí)代接軌，與技術(shù)銜接

科學(xué)課程反應(yīng)的是萬(wàn)物的本質(zhì)，事物之間的關(guān)聯(lián)，時(shí)代的新科技……這些對(duì)于農(nóng)村的初中生而言都是可望不可即的，探究萬(wàn)物的聯(lián)系，是窺探事物的本質(zhì)，去感受科技的先進(jìn)……這些都與他們無(wú)緣，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)條件有很大的關(guān)系，而“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)讓農(nóng)村初中的科學(xué)課程迎來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。一些優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)線上就可以直達(dá)農(nóng)村初中生的手上，只要他們想學(xué)，只要他們想要，一切優(yōu)質(zhì)資源唾手可得。

混合式學(xué)習(xí)讓科學(xué)課程以先進(jìn)技術(shù)的方式展示知識(shí)，解釋知識(shí)，讓知識(shí)更容易被初中生吸收與理解，知識(shí)與技術(shù)銜接，能夠更好的剖析科學(xué)原理與技術(shù)。《第6節(jié)眼和視覺(jué)》的傳統(tǒng)課程的講授只能依靠畫(huà)面來(lái)解釋眼球的結(jié)構(gòu)，視網(wǎng)膜上成像的原理，但是混合式學(xué)習(xí)就可以借助在線視頻資源，將這些知識(shí)點(diǎn)闡述的更詳細(xì)，更真實(shí)；凸透鏡、凹凸鏡各自的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的大量實(shí)例，可以讓學(xué)生總結(jié)他們的區(qū)別來(lái)的更容易些；用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源從書(shū)本上的色盲病例引出更多的眼睛疾病，讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)眼睛和用眼衛(wèi)生的意識(shí)，眾多的知識(shí)點(diǎn)都可以借助海量?jī)?yōu)質(zhì)資源讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解透徹，理解深刻。

4.5 混合式學(xué)習(xí)踐行教育公平理念

教育進(jìn)入深化改革階段，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平，特別是農(nóng)村的學(xué)生。線上線下學(xué)習(xí)讓教育資源公平，讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都能享受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)與條件，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源的權(quán)利?？茖W(xué)課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的，線上學(xué)習(xí)能讓科學(xué)課程中最新的知識(shí)、最新的技術(shù)快速到達(dá)農(nóng)村初中生手中，踐行教育公平理念。

一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的獲取易如反掌?！皟?yōu)課網(wǎng)”、“一起作業(yè)”、“初中在線”、“初中教育網(wǎng)?！薄ⅰ?01網(wǎng)?！?、“一師一優(yōu)課，一課一名師”……海量?jī)?yōu)質(zhì)資源供學(xué)生選擇。線下教育只會(huì)在小范圍內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)共享，而線上資源在全中國(guó)，乃至全世界實(shí)現(xiàn)共享。

農(nóng)村初中科學(xué)混合式教學(xué)讓原本局限在課堂的科學(xué)課程搬到了線上，用線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)農(nóng)村初中教學(xué)的缺陷，讓農(nóng)村初中享受著高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，享受教育公平。

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