摘 要：如何從職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念角度出發(fā)，探索高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)新高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，形成具有突破性的新思路，是當(dāng)前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，分析了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和課程構(gòu)建關(guān)鍵點(diǎn)，并提出相關(guān)課程構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 學(xué)前教育 課程 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0050-01

高等院校師范教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師人才的使命，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教育都要求培養(yǎng)一專(zhuān)多能型的人才。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中只重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生心理教育、教師職業(yè)素養(yǎng)和基本教學(xué)能力等基本師范性能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生教學(xué)技能不嫻熟還缺乏綜合素質(zhì)能力，導(dǎo)致學(xué)生走上教師崗位后，不能適應(yīng)崗位需求，給自己的工作和教育行業(yè)帶來(lái)困擾。通過(guò)對(duì)多所高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)立等方面存在弊端。這種情況說(shuō)明高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 普通高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入的進(jìn)行，教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中所表現(xiàn)出的重要作用也越來(lái)越得到重視。在這種情況下，我國(guó)的一些普通高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)，與一些基礎(chǔ)教育中的學(xué)前教育實(shí)際情況產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，造成一些高校學(xué)生在走上學(xué)前教育崗位時(shí)，出現(xiàn)人文素質(zhì)缺乏、專(zhuān)業(yè)技能較差、教學(xué)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響太大，原有的“幼兒課程+教育基礎(chǔ)課=學(xué)前教育”的培養(yǎng)模式由來(lái)已久。高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)新教師的搖籃，應(yīng)該與基礎(chǔ)教育需求相結(jié)合，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，做好基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)工作。

2 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 樹(shù)立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教育觀念

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)置認(rèn)知過(guò)程中，弱化傳統(tǒng)的幼兒教育模式和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“探究性教學(xué)”的方式，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程的訓(xùn)練方法上，努力實(shí)現(xiàn)以基本職業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，以職業(yè)能力創(chuàng)新為目標(biāo)，提倡“學(xué)生成為踐行者”，這是中國(guó)的師范教育當(dāng)前應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育管理者，要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育最基本的性質(zhì)和特點(diǎn)，并從幼兒教育的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，把握中小學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，了解它的最終目的是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化傳承和職業(yè)能力。我們應(yīng)該看到“育人”的最終目標(biāo)是培育人的價(jià)值和職業(yè)能力。只有這樣，才能從客觀現(xiàn)實(shí)把握師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向改革課程設(shè)置

現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。如果忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，那就等于否定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的存在。重視教師教育，是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具備高水平職業(yè)能力的教師，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。只有克服單一課程的課程內(nèi)容，豐富和拓展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教育內(nèi)容，使教師幼兒教育的內(nèi)容有不同的組合，增加與其他學(xué)科課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育以基本職業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，以職業(yè)能力創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)目的。

3 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施以后，根據(jù)教育部有關(guān)指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件規(guī)定，我們應(yīng)該把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定為應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育人才的培訓(xùn)。用以滿(mǎn)足社會(huì)需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。就業(yè)方向包括：從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育，從事社會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作，從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或高校公共學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育。在這種情況下，高等院校發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)注意基礎(chǔ)性和適應(yīng)性，并努力滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需要，并提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 從多方面出發(fā)，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，巧妙設(shè)置選修課程，發(fā)展職業(yè)能力。為了使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)必修課程，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教師，講授知識(shí)要全面并不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)科交叉之中所存在的問(wèn)題，課程體系的設(shè)置必須符合職業(yè)的教育目標(biāo)，滿(mǎn)足基礎(chǔ)學(xué)前教育職業(yè)教育的需求，在傳統(tǒng)的教育方式中，教學(xué)內(nèi)容與課程體系被分割，不同課程間的聯(lián)系較少，而且基礎(chǔ)課程與職業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容少的現(xiàn)象，針對(duì)性較差，沒(méi)有重視課程與實(shí)踐的關(guān)系。另外，由于不同的課程中存在許多相同的內(nèi)容，有些內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這就造成了內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)。所以必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，必須達(dá)到基礎(chǔ)課程與職業(yè)要求的一致性，使二者產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到具備職業(yè)能力人才輸出的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的背景下，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施以后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育的改革不斷的深入進(jìn)行，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的教師也在不斷的得到補(bǔ)充，其質(zhì)量也要不斷的提升，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教育觀念與培養(yǎng)模式等都得了較大的變革，在這種情況下，我國(guó)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)本身也得到了較大的調(diào)整，本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教 學(xué)時(shí)對(duì)其服務(wù)基礎(chǔ)教育的觀念不斷的增加，而且在高校的基礎(chǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教育理念培養(yǎng)中不斷的加入創(chuàng)新職業(yè)能力元素，通過(guò)教育中的實(shí)踐不斷的提升，這樣高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能不斷得到新的活力，為基礎(chǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)提供新的補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：馬丹（1988-），女，漢族，籍貫：河南省鄭州市人，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：助教。主要研究方向：學(xué)前教育。endprint