李清

摘 要：20世紀(jì)90年代，人們通過反思E-learning，提出了混合式教學(xué)的概念。當(dāng)今，教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，使混合式教學(xué)白熱化。本文著重探討了混合式教學(xué)的提出與發(fā)展、理論基礎(chǔ)、詮釋和實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 詮釋 可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0040-02

在教育信息化技術(shù)深入運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，許多專家和學(xué)者越來越關(guān)注混合式教學(xué)。他們正以滿腔的熱情研究和實(shí)踐著混合式教學(xué)。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)混合式教學(xué)的理解不深入，在實(shí)踐中并未達(dá)到預(yù)期的效果。

1 混合式教學(xué)的提出和發(fā)展

“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning 或Blended Learning）”的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。2000年12月，美國(guó)的一些教育專家和技術(shù)專家在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這個(gè)觀點(diǎn)被形象地描述為“無圍墻的大學(xué)不能取代有圍墻的大學(xué)”，這為混合式教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。自21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛運(yùn)用，E-learning成為常態(tài)，國(guó)際教育界在探究網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提出了混合式學(xué)習(xí)。北大何克抗教授當(dāng)屬我國(guó)混合式教學(xué)的先驅(qū)（2003年，他首次提出混合式教學(xué)的概念）。

近十年來，混合式教學(xué)逐漸興起，很多專家、學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了思考與探索，在實(shí)踐中總結(jié)出了一些有特色的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)為例：

（1）沈陽(yáng)師范大學(xué)提出了“以教師為出發(fā)點(diǎn)、基于技能模塊”的混合式教學(xué)模式。

（2）南陽(yáng)理工學(xué)院提出了“三位一體”（合作式、體驗(yàn)式、自主式）的混合式教學(xué)模式。

（3）四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“基礎(chǔ)知識(shí)+素質(zhì)拓展+技能訓(xùn)練”的混合式教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為，教師要使所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所要求的掌握程度，只有堅(jiān)持“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法使學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成許多小的目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)又被細(xì)化為一個(gè)個(gè)小單元，針對(duì)每一個(gè)小單元編制一定的診斷性測(cè)驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施中，教師將所學(xué)的知識(shí)碎片化后置于網(wǎng)上，方便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，為檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)，教師可以診斷性發(fā)布作業(yè)或測(cè)試，學(xué)生在線學(xué)習(xí)后完成作業(yè)或測(cè)試并進(jìn)行提交，教師可在線答疑或批閱作業(yè)。面授時(shí)，教師僅僅解決大部分學(xué)生都存在的問題。

2.2 人本主義理論

“以學(xué)習(xí)者為中心”是人本主義首要強(qiáng)調(diào)的。人本主義理論家把“促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”作為學(xué)習(xí)的本質(zhì)，他們強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。混合式教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，更加廣闊，更加自由，其資源也更加強(qiáng)大，更加豐富，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，有利于學(xué)習(xí)者享有更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，將“以學(xué)生為中心”落到了實(shí)處，真正促進(jìn)了人的發(fā)展。

2.3 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建相關(guān)知識(shí)意義，那他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。而混合式學(xué)習(xí)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果在教師的幫助下，能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義，那么學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)就多。這一點(diǎn)與構(gòu)建主義的認(rèn)為是一致的。

2.4 媒體是人體的延伸理論

馬歇爾·麥克魯漢（Marshall Mecluhan）在他的專著《媒介通論：人體的延伸》中提出：媒體是人體的延伸。他認(rèn)為五官的延伸是面對(duì)面的交談（最古老的媒介），眼睛的延伸是印刷品，耳朵的延伸是廣播，耳朵和眼睛的延伸都是電視。當(dāng)人們發(fā)明一種新的媒介的時(shí)候，新的延伸就會(huì)在人體上產(chǎn)生，人的各種器官的平衡狀態(tài)就會(huì)改變。結(jié)果，一種器官就會(huì)高于其他器官。電子媒體產(chǎn)生以后，校園網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)手段得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源得以豐富化，信息渠道得以多樣化。教學(xué)形式不再是單一的面對(duì)面，教師可以打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.5 施蘭姆（W.Schramm ）的媒體選擇定律

為解析影響人類選擇接觸或使用媒體的行為，施蘭姆（美國(guó)傳播學(xué)家）提出了一則定律：“媒體選擇定律”，其公式如下：

預(yù)期選擇率 = ■

從表達(dá)式可以看出，要使預(yù)期選擇高，則需要付出的代價(jià)必須盡可能小，可能得到的報(bào)酬盡可能大。混合教學(xué)主張：用最小的代價(jià)獲取最大的報(bào)酬。

3 混合式教學(xué)詮釋

3.1 混合學(xué)習(xí)的定義

（1） 何克抗：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（2） 美國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，這種方法是學(xué)習(xí)者用來掌握并提高個(gè)人學(xué)習(xí)工作績(jī)效的。

（3） Josh Bersin認(rèn)為以最優(yōu)的方式把各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組合，就是Blending Learning。

（4） 混合式教學(xué)中的“混合”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式+現(xiàn)代化教學(xué)模式。

教學(xué)環(huán)境：教室+網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)手段：粉筆+黑板+多媒體+網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)。

教學(xué)時(shí)間：混合式教學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間可以預(yù)設(shè)為一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)任意選擇自己方便的時(shí)間學(xué)習(xí)，而且可以反復(fù)的學(xué)習(xí)。面授時(shí)間則有一定的規(guī)律。

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法+講授法+情景教學(xué)法+……endprint

學(xué)習(xí)方法：合作法+參與法+頭腦風(fēng)暴法+……

內(nèi)容呈現(xiàn)方式：文本+ PPT+ 視頻+音頻

3.2 “混合教學(xué)”理論的內(nèi)涵

混合教學(xué)既是一種理論又是一種實(shí)踐，是對(duì)“教”和“學(xué)”的組成要素進(jìn)行合理地優(yōu)化和組合后而使教學(xué)成本最優(yōu)化，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的“教”和“學(xué)”目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。

4 混合式教學(xué)實(shí)施的可行性分析

4.1 網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)為混合式教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)包括網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架起了師生之間溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)教師教的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)的“主體性”。分布在不同地點(diǎn)的學(xué)生在突破時(shí)間限制的情況下，通過校園網(wǎng)的接口和登錄權(quán)限以同步和異步方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

4.2 各級(jí)各校教師信息技術(shù)的使用能力大大提高，是混合式教學(xué)實(shí)施的前提條件

近幾年來，各級(jí)教育主管部門越來越重視教育信息化，很多教師有機(jī)會(huì)參加各種信息化培訓(xùn)和比賽，教師對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)的使用能力大大提高，這是混合式教學(xué)實(shí)施的前提條件。

4.3 混合式教學(xué)的實(shí)施滿足了師生的多元化需求

隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)中師生的需求呈多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)顯得單調(diào)而又枯燥，教師付出多，學(xué)生收獲少，有些學(xué)生甚至厭惡，造成教學(xué)上人力和物力的極大浪費(fèi)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施使老師有機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求重新設(shè)計(jì)課程，打造教學(xué)內(nèi)容，滿足師生的多元化需求。

5 結(jié)語(yǔ)

2015年，習(xí)近平主席在致“國(guó)際教育信息化”的賀信中指明了未來教育之路：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。清華大學(xué)楊斌副校長(zhǎng)說：“未來教育，網(wǎng)絡(luò)原住民唱主角”?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是“將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。這種教學(xué)是在充分考慮不同施教者的不同需求，尊重不同被施教者個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)不斷開發(fā)和使用，混合式教學(xué)基于其強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，將越來越受到教育界的廣泛關(guān)注，其研究和實(shí)踐也必將越來越向縱深發(fā)展。

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[3] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.endprint