【關鍵詞】生活元素；初中化學；教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0061-01

【作者簡介】王康云，江蘇省宜興市樹人中學（江蘇宜興，214203）教師，宜興市教師發(fā)展中心兼職研訓員，宜興市中學化學學科基地核心小組組長，高級教師，無錫市教學能手。

初中化學在初三年級才開設，許多學生在繁重的學業(yè)壓力下面對嶄新的一門學科有些不知所措，容易對化學學科產生畏懼甚至厭惡心理。建構主義學習理論告訴我們，學生的學習是在以往的知識和生活經驗等的基礎上自主建構的。因而，有必要尋找與學生生活經驗密切聯系的結合點，幫助學生在化學和生活之間建立聯系，使化學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而讓學生學會化學、會學化學。筆者基于自己多年的教學經驗提出如下教學策略，供同行探討。

1.善用化學故事。

故事對人們有著特殊的吸引力，初中學生尚處于青少年時期，他們好奇、好問、富于想象力。在化學課堂上一個動人的故事可以激起學生的求知欲，點燃學生思維的火花，使其主動投入學習活動。因而，教師在教學前要充分了解相關背景知識，精心挑選化學故事，為學生的學習鋪好“引路石”。

例如，在教學“酸堿指示劑”這一內容時，我選擇了這樣一個故事：英國科學家波義耳在一次實驗中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭花的花瓣上，喜愛花的他馬上進行沖洗，一會兒卻發(fā)現紫色的花瓣變紅了。驚奇的他沒有放過這一偶然的發(fā)現，而是進行了進一步的實驗和思考。結果發(fā)現，許多種植物花瓣的浸出液遇到酸性溶液或堿性溶液都能變色，其中變色效果最好的是地衣植物——石蕊，這就是最早使用的酸堿指示劑。之后，人們從地衣類植物中提取藍色粉末狀的石蕊色素，制成了酸堿指示劑。在講完故事后，學生依然被故事吸引，我順勢提出要求學生自己動手制作酸堿指示劑。學生積極地利用采集到的牽?；ā⒃录净?、紫甘藍等進行實驗，學習興致和參與程度都有所提高?？梢?，引入適當的化學故事來配合課堂教學，可以激起學生的求知欲，使學生享受到學習化學知識的快樂，對培養(yǎng)學生學習化學的興趣、增進對化學知識的理解、提高課堂學習效率，有著獨特的價值。

2.設置合理的問題情境。

問題是學生進步的階梯，優(yōu)質的問題離不開合理的問題情境。我以為，源于學生生活經驗與體驗的情境是合理的問題情境的應有之義。在課堂教學中，要善于挖掘學生所熟悉的與化學相關的生活情境，幫助學生克服機械地記憶知識，使抽象的化學知識生動起來。

例如，在教學“氮氣”時，我?guī)е话砥哌M教室，對學生說：“你們一定都吃過薯片，但你們知道薯片袋為什么是鼓鼓的？”學生立刻討論起來，大意為：薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎，充入一些氣體就可以使袋子鼓起來。這時我又問“充入的氣體應該具有怎樣的性質？哪些氣體可以充入薯片袋中？”這樣就很自然地引入了氮氣的學習。類似的問題情境還有很多，比如，學生在學習“分子性質”之時，大約正是金桂飄香之際，我問學生：我們在教室里上課，校園里的桂花香氣為什么能飄入我們的鼻孔？還有，宜興素有“洞的世界”之稱，張公洞、善卷洞等石灰?guī)r溶洞是如何形成的？電視中播放文藝演出時，經?？吹轿枧_上煙霧繚繞，這種如仙境的效果是如何制造出來的？等等這些都是來自生活的問題，它們賦予了化學深厚的生活氣息，讓學生在生動有趣的生活情境中愉快地學習化學知識。

3.關注化學的應用價值。

化學源自生活，生活中處處運用到化學知識?；瘜W課程標準明確指出：教師應充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學的知識用到現實中去，以體會化學在現實生活中的應用價值。為此，教學中，我們應當充分挖掘生活本身這個巨大的化學課堂，讓學生多了解化學與日常生活的密切聯系，讓他們在熟悉的生活情境和生活實踐中感受化學知識的重要性，逐步學會分析和解決與化學有關的實際問題。

例如，在教學“二氧化碳的性質”時，我預先將學生進行分組，布置他們利用業(yè)余時間盡量去了解、調查、收集生活中與二氧化碳相關的知識、問題與實例，然后將各小組的結果進行匯總提煉，上課時就圍繞這些問題與實例來進行探究學習。經過小組分工合作，學生對二氧化碳的性質在實際生活中的應用解釋得頭頭是道，例如：二氧化碳能用于滅火是因為它不能燃燒，不能支持燃燒，且密度比空氣大；干冰能用于人工降雨是因為它升華時吸收大量的熱；不要長時間待在人員密集或通風不好的環(huán)境中是因為二氧化碳不能供給呼吸；在進入久未開啟的菜窖之前要做燈火試驗；等等。在此過程中，學生能體會到化學就在我們身邊，化學真是一門實用學科。

“良好的開端是成功的一半?！比绾巫寣W生順利跨入化學學習的大門，作為起始學科的教師，不能把學生認識化學的起點簡單定位在元素符號、化學式、化學方程式等方面，重點是要從學生感興趣的知識入手、從學生已有的生活實踐入手，尋找學生熟悉的生活素材作為切入點，多創(chuàng)設貼近學生實際、具體形象的問題情境，這樣學生的思維才能得到已有經驗的支持，才能幫助學生內化所要掌握的知識。正如杜威所說：“必須填平學生的興趣、經驗與科學之間的鴻溝，學生的經驗和文化應該成為學校學習的基礎?！眅ndprint