馬文廣

摘 要：初中生思想品德教學(xué)內(nèi)容主要包括道德教育、法制教育、人生觀教育等。使用科學(xué)的教學(xué)理念能夠培養(yǎng)初中生良好的思想品質(zhì)和思維習(xí)慣，同時(shí)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也起到積極促進(jìn)作用。將激勵(lì)理論引入初中思想品德課堂的教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，及時(shí)規(guī)范初中生的錯(cuò)位行為，引導(dǎo)初中生自發(fā)培養(yǎng)自我修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；思想品德；激勵(lì)理論

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-06

一、激勵(lì)理論與初中思想品德課的相關(guān)理論概述

1.激勵(lì)理論概述

激勵(lì)理論主要包括以下內(nèi)容：引起個(gè)體內(nèi)在需求水平；促進(jìn)個(gè)體工作積極性、激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能等。依據(jù)激勵(lì)理論研究視角可分為三種類型：第一，內(nèi)容型激勵(lì)理論（需要理論），它以探究個(gè)體內(nèi)在需求為激勵(lì)基礎(chǔ)，是產(chǎn)生激勵(lì)活動(dòng)的個(gè)體內(nèi)在因素。第二，過(guò)程型激勵(lì)理論，是探究個(gè)體產(chǎn)生需求并付諸實(shí)踐的完整心理活動(dòng)。第三，改造型激勵(lì)理論，主要指針對(duì)個(gè)體實(shí)踐結(jié)果，激勵(lì)改善個(gè)體原本行為，最終提高個(gè)體動(dòng)機(jī)行為月與組織目標(biāo)相契合。

2.激勵(lì)理論在初中思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

激勵(lì)理論是組織行為學(xué)的重要組成部分。學(xué)校通過(guò)制訂相應(yīng)的激勵(lì)制度與規(guī)范，能夠激發(fā)初中學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，也客觀提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生自發(fā)修正失范行為，提高個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)。因此激勵(lì)理論在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有其必要性。

二、激勵(lì)理論在初中思想品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.激勵(lì)載體過(guò)于物質(zhì)化

目前初中思想品德課堂教學(xué)中的激勵(lì)載體多以實(shí)物為主。例如，評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員，依據(jù)成績(jī)名次給予不同物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。這種物質(zhì)化的激勵(lì)方式容易使后進(jìn)生弱化學(xué)習(xí)動(dòng)力，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)考試分?jǐn)?shù)高于一切”的錯(cuò)誤功利價(jià)值觀，這與促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的教育理念相違背。

2.激勵(lì)內(nèi)容不夠豐富

目前初中思想品德課激勵(lì)教學(xué)內(nèi)容較為單一且更新較慢，不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀，且與中學(xué)生的實(shí)際需求不完全相符，造成激勵(lì)效果不理想。例如，目前初中思想品德課激勵(lì)內(nèi)容多學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生精神層次的需求：滿足友愛(ài)與歸屬的需求、自身受尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。

3.激勵(lì)方式使用不當(dāng)

教育激勵(lì)方式包括感情激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同的激勵(lì)方式應(yīng)該落實(shí)到具體的特定情景中使用。另外，多種激勵(lì)方式往往是相互滲透、相互結(jié)合應(yīng)用的。目前初中思想品德教學(xué)的激勵(lì)方式普遍較為單一，具體表現(xiàn)在：多傾向于物質(zhì)化激勵(lì)而忽視了精神情感激勵(lì)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生功利化的錯(cuò)誤思想；獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)多于懲罰激勵(lì)，有可能導(dǎo)致優(yōu)生驕傲自滿，后進(jìn)生自卑怯懦。

三、激勵(lì)理論在初中思想品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.堅(jiān)持科學(xué)的激勵(lì)原則

堅(jiān)持科學(xué)的激勵(lì)原則即依據(jù)社會(huì)發(fā)展原則，突破自身思維模式盲區(qū)，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、開(kāi)發(fā)其潛能的激勵(lì)目的。具體內(nèi)容包括：第一，實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相互結(jié)合。使學(xué)生的精神滿足需求與物質(zhì)滿足需求能夠產(chǎn)生相互促進(jìn)作用。第二，內(nèi)在激勵(lì)與外在激烈相互結(jié)合。使學(xué)生在接受強(qiáng)制性外在激勵(lì)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)出源于自身積極主動(dòng)的內(nèi)在激勵(lì)需求，通常內(nèi)在激勵(lì)更為穩(wěn)定持久。第三，個(gè)體激勵(lì)與群體激勵(lì)相互補(bǔ)充。個(gè)體與群體激勵(lì)相互結(jié)合能夠提升初中生的集體觀念并培養(yǎng)人際交往能力；同時(shí)二者相互促進(jìn)作用，如滿足學(xué)生個(gè)體利益需求的前提是滿足集體利益需求。第四，正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相互結(jié)合。負(fù)面激勵(lì)能夠?qū)ψ陨硇袨槠鹁咀饔茫瑥亩S護(hù)正面激勵(lì)的成果。

2.了解初中生的需求

初中生由于年齡較小其人生觀與價(jià)值觀不夠成熟，因此思想波動(dòng)較大，自身需求也處于不斷變化之中。因此，為了達(dá)到最好的激勵(lì)教學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)充分了解初中學(xué)生不斷變化的需求，并以此為依據(jù)制訂具有實(shí)踐性的激勵(lì)策略，滿足初中學(xué)生的合理需求，并將其納入激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)初中學(xué)生探尋自身深層次需求。

3.創(chuàng)新多樣化的激勵(lì)方式

隨著文化高速發(fā)展初中學(xué)生的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，對(duì)此，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展改善自身傳統(tǒng)教育觀念，理解初中生實(shí)際需求結(jié)構(gòu)，最終創(chuàng)新并制訂多樣化的激勵(lì)教學(xué)方式。其具體內(nèi)容包括注重情感激勵(lì)、創(chuàng)新目標(biāo)激勵(lì)、提倡榮譽(yù)激勵(lì)、樹(shù)立榜樣激勵(lì)、建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等的靈活應(yīng)用。

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