孫曉東

【摘 要】素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，在高等美術(shù)教育體系中有著舉足輕重的地位。在當(dāng)代藝術(shù)思潮的影響下，國內(nèi)一些高校的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)素描體系較為混亂。俄羅斯素描體系十分成熟完善，有許多方面值得我們深入研究和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)素描體系；寫實性；俄羅斯素描

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）23-0119-02

如今開設(shè)美術(shù)專業(yè)的高等院校越來越多，尤其是綜合性大學(xué)，幾乎都成立了美術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。由于沒有美術(shù)專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)，部分院校在專業(yè)課程建設(shè)體系方面十分混亂，尤其是在基礎(chǔ)素描訓(xùn)練體系方面。不少綜合大學(xué)美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，卻不敢稱之為“系統(tǒng)”。專業(yè)教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往十分過硬，且都有自己的藝術(shù)觀點和教學(xué)主張，學(xué)生也因此能學(xué)習(xí)到不同的藝術(shù)技能和藝術(shù)觀點。但恰恰如此，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到茫然，尤其是教師之間的教學(xué)主張不同甚至相沖突時，學(xué)生無所適從。于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，在一個課程里，學(xué)生在一位教師的教學(xué)中剛有了一些體會，該教師的課程結(jié)束了，換了另一位教師以另一種方式授課，其要求和主張完全不一樣，學(xué)生們不得不重新適應(yīng)，尋找感覺，有了感覺又結(jié)束了。如此反復(fù)，大學(xué)生涯結(jié)束了。

眾所周知，素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)[1]，它關(guān)系到所有造型藝術(shù)的諸多因素。因此，談造型藝術(shù)的訓(xùn)練問題，首先應(yīng)該從素描訓(xùn)練體系開始。

我國素描體系的建立主要有兩個階段，一是在國民時期由徐悲鴻等人引入的法國古典主義素描體系。二是在20世紀(jì)50年代，我國全面移植俄羅斯素描體系，該體系逐漸在我國占據(jù)主導(dǎo)地位，并延續(xù)至今。

一、某些院校素描體系混亂的原因

我國美術(shù)教育引用俄羅斯素描體系已有數(shù)十年。該體系為我國美術(shù)人才教育培養(yǎng)起到了巨大的作用，事實證明，該體系是非常適合我國美術(shù)教育體系的。但近幾年一些美術(shù)院校出現(xiàn)了素描教學(xué)體系混亂不系統(tǒng)的問題，尤其是一些新興的美術(shù)院校。造成這種情況有多方面的原因。

第一，現(xiàn)代藝術(shù)思潮的大量涌入，使學(xué)生對傳統(tǒng)的寫實性的素描教學(xué)模式有所抵制，抵制任課教師的上課方式，使教師不得不聽之任之。

第二，一些教師對傳統(tǒng)的寫實素描的作用產(chǎn)生懷疑，特別是一些青年教師，因為年齡和學(xué)生相仿，更具親和力，自身的態(tài)度更容易影響到學(xué)生。

第三，部分學(xué)生有著所謂“揚長避短”的心理。由于大學(xué)美術(shù)專業(yè)教學(xué)和高考前的美術(shù)培訓(xùn)無論在內(nèi)容上還是在形式上都有著巨大的不同，一些學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)不太好，加之對大學(xué)教學(xué)形式不適應(yīng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上感到十分吃力，落后于其他同學(xué)，產(chǎn)生了失落感，當(dāng)新的教學(xué)體系出現(xiàn)時，往往傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)要求較低，他們很自然迎合上去。

以上幾個原因使得改變現(xiàn)行的素描體系的聲音越來越多。那么存在于中國美術(shù)院校數(shù)十年的素描體系到底要不要改，怎么改？筆者認(rèn)為，素描體系改革毫無疑問是必要的，但怎么改值得討論。

二、我國美術(shù)教學(xué)體系與國外教學(xué)體系的不同——學(xué)生方面的比較

教育模式的設(shè)立應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)水平，也就是說，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)決定教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法。[2]現(xiàn)在越來越提倡素質(zhì)教育，許多學(xué)者主張全面引進(jìn)西方當(dāng)代多元化的教學(xué)模式，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣的主張在理論上是沒有問題的，但在我國特殊的教育環(huán)境下，真正實踐起來卻有許多顧慮。

首先，中西方學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同。目前不少美術(shù)繪畫專業(yè)學(xué)生一提到美術(shù)素質(zhì)教育，就很自然否定傳統(tǒng)的寫實主義素描訓(xùn)練體系，主張以一種全新的、非具象的訓(xùn)練體系來代替。無疑，這能充分尊重學(xué)生的意愿，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但有的教師只是簡單了解了一些國外美術(shù)院校的教學(xué)情況，便主張全盤引入他們的教學(xué)模式，這似乎無可厚非，因為西方的美術(shù)教學(xué)模式確實在開拓學(xué)生的創(chuàng)造力方面要好于我國現(xiàn)行的模式。問題在于，我國大部分美術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的藝術(shù)素質(zhì)，包括審美水平、創(chuàng)造性、自我的藝術(shù)個性等，是大大不如西方學(xué)生的，這是由于我國的應(yīng)試教育體系，將美術(shù)學(xué)生本該具備的超凡藝術(shù)想象力和豐富的自我藝術(shù)個性早早扼殺掉了。人的能力培養(yǎng)是有階段性的，有的能力錯過了黃金培養(yǎng)期，其后不管怎么努力，都很難達(dá)到理想境界。而且往往是事倍功半[3]，因此，我們不可能也不能完全照搬西方的教學(xué)模式。

其次，國內(nèi)外學(xué)生入學(xué)目的不同。據(jù)最近一份調(diào)查顯示，我國美術(shù)專業(yè)考生中大約有80% 的人承認(rèn)自己報考美術(shù)專業(yè)并非出于對美術(shù)的喜愛，可以說不是真正熱愛美術(shù)，熱愛自己的專業(yè)，只是為了以后的就業(yè)出路著想，或者純粹是為了能考上大學(xué)而已。因為美術(shù)專業(yè)文化錄取分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)低許多，專業(yè)考試又有一定的程式，隨著高校的不斷擴(kuò)招，每年美術(shù)專業(yè)招生數(shù)量愈來愈多，所以考生只要集中培訓(xùn)一段時間，專業(yè)考試基本上都可以過關(guān)。而多數(shù)美術(shù)學(xué)生的文化水平根本無法考上非藝術(shù)類專業(yè)，重點大學(xué)更是無法企及。由此可見，在入學(xué)目的方面中西方國家學(xué)生就有著本質(zhì)的不同。

據(jù)了解，西方美術(shù)專業(yè)學(xué)生，尤其是純藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，入校學(xué)純藝術(shù)，往往是真心出于對藝術(shù)的愛好，出于對藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。他們畢業(yè)后，往往不直接從事藝術(shù)工作，不以此謀生，所以能很好地保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我國美術(shù)專業(yè)學(xué)生中的很多人入學(xué)后，文化底子薄弱，專業(yè)也一般（因為很多都是美術(shù)高考培訓(xùn)班集中訓(xùn)練出來的），加上考慮畢業(yè)后的就業(yè)問題等，無法保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

所以，在中國特有的教育環(huán)境下，學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，思維習(xí)慣長期固定在“怎么做”，至于“怎么想”很少去想。因此國內(nèi)美術(shù)院校的教學(xué)體系，現(xiàn)在還不宜過分改變，特別是針對低年級學(xué)生。如果教學(xué)模式突然變換，學(xué)生可能會茫然不知所措。

因此，由于缺乏對我國教育的基本認(rèn)識，一些教師為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維習(xí)慣和定型的繪畫表現(xiàn)方式，不斷打散教學(xué)模式，這種意圖和目的值得肯定，對學(xué)生的思維拓展也有一定幫助。但方法不得當(dāng)，或者為變而變，有時反而起到負(fù)面效果。

三、素描教學(xué)體系的教學(xué)重點及教學(xué)難度應(yīng)有所認(rèn)定

首先，素描教學(xué)的重點應(yīng)該以人物造型為主。縱觀世界美術(shù)史，從遠(yuǎn)古時期的阿爾塔米拉山洞的原始壁畫，到如今紛繁多彩的當(dāng)代藝術(shù)，無不是以“人”作為最重要的描繪對象，也就是說，人物題材的美術(shù)作品永遠(yuǎn)是美術(shù)史最重要、最核心的內(nèi)容。風(fēng)景、靜物、花鳥等題材只是作為配角存在于美術(shù)史中。因此，筆者認(rèn)為，美術(shù)院校的繪畫訓(xùn)練，特別是專業(yè)素描訓(xùn)練應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，尤其是人物造型能力，打下扎實的造型基礎(chǔ)后，再進(jìn)行更多元的藝術(shù)追求。

其次，素描造型能力的訓(xùn)練難度要有所認(rèn)定，特別是在人物造型要求上，應(yīng)該將寫實人物造型作為主要能力來培養(yǎng)。在當(dāng)今藝術(shù)多元化的背景下，越來越多的非具象的藝術(shù)風(fēng)格涌現(xiàn)，甚至抽象性、觀念性的藝術(shù)流派層出不窮，如“波普藝術(shù)”“達(dá)達(dá)主義”等。許多當(dāng)代藝術(shù)流派甚至放棄了架上繪畫，被譽(yù)為當(dāng)代藝術(shù)鼻祖的杜尚就曾將一只小便池不加任何修飾地陳列在美術(shù)館，作為藝術(shù)品展出。在世界藝術(shù)觀念流派風(fēng)起云涌的今天，作為傳統(tǒng)的具象寫實性繪畫不可避免地受到?jīng)_擊和影響，風(fēng)格也逐漸多樣，出現(xiàn)了諸如造型卡通化、稚拙化等的繪畫樣式，這種現(xiàn)象在某種程度上嚴(yán)重誤導(dǎo)了青年學(xué)生甚至誤導(dǎo)了一些青年教師，他們在教學(xué)中開始偏離傳統(tǒng)寫實素描的教學(xué)模式，減弱寫實素描的訓(xùn)練難度，取而代之的是提倡人物變形化、抽象化的訓(xùn)練，提倡所謂的個性化教育。如有的青年教師受到西方立體主義繪畫的影響，在人物素描寫生課上要求學(xué)生把模特形象進(jìn)行幾何變形，將人物的臉部五官基本忽略，卻不知素描寫生人物的臉部和手是最重要也是最需要深入刻畫的部位。當(dāng)然，這樣的練習(xí)作為一種補(bǔ)充訓(xùn)練來調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣是無可厚非的。寫實性人物素描是我國美術(shù)界公認(rèn)的檢測素描造型難度的標(biāo)準(zhǔn)，因為人們對變形抽象性的認(rèn)知有很大差異，但人們往往對人物造型要求特別苛刻。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該以寫實性人物造型作為素描訓(xùn)練的主要內(nèi)容和能力培養(yǎng)。

四、素描教學(xué)改進(jìn)的一些措施

我們現(xiàn)行的素描訓(xùn)練體系仍然是俄羅斯素描體系。該體系作為寫實主義素描代表性體系，歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展，已經(jīng)相當(dāng)成熟完善，其科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的造型訓(xùn)練方法，是其他素描派系無法取代的。盡管我國美術(shù)教育界引進(jìn)該體系有數(shù)十年了，但筆者認(rèn)為，該體系依然有許多方面值得我們深入研究和學(xué)習(xí)。比如在基礎(chǔ)技法訓(xùn)練方面，該體系就有不少細(xì)節(jié)值得借鑒。在素描上色方面，我國美術(shù)院校多用鉛筆或炭筆來排線條上色，而俄羅斯素描體系中有著更為豐富的上色技法，例如用輥子上色、用毛筆上色、用炭棒直接蹭在畫面上色、用可以掛色粉的工具上色等。[4]由于不同的上色方法，大大縮短了涂調(diào)的時間，使得作畫的步驟發(fā)生變化：先用線打輪廓，再從暗部開始一層層深入的步驟被打破了，畫素描的過程便成了加加減減的過程。這樣的訓(xùn)練對素描的傳統(tǒng)意識的轉(zhuǎn)變也有所幫助。還有，國內(nèi)對素描技法認(rèn)識有一個誤區(qū)，認(rèn)為素描沒有肌理筆觸的效果，認(rèn)為這些方法是油畫、水粉、水彩等架上繪畫的特有手段。但是在俄羅斯的素描教學(xué)體系中，素描技法訓(xùn)練可以將許多油畫、水彩等的技法融入其中。比如水彩技法中的濕性效果，油畫技法中一些筆觸效果可以通過素描技法來反映和表現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練有助于對素描的學(xué)習(xí)，也有助于更好掌握油畫技法，可以使素描技法和色彩技法的學(xué)習(xí)相輔相成，相互依托。

這一切，我們都可以學(xué)習(xí)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣才.徐悲鴻素描教學(xué)探微[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（3）.

[2]鐘長清.素描教學(xué)思考[J].美苑，1999（6）.

[3]孫韜.俄羅斯素描材料與技法[J].美術(shù)研究，2000（2）.

[4]孫韜，葉南.列瓦回望[M].北京：人民美術(shù)出版社，2000.