丁際群

摘 要：本文通過引入朗文交互平臺(tái)，將之與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，利用平臺(tái)的交互性，不僅可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，而且還可利用平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間的交流，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，同時(shí)有了互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的幫忙，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使英語教學(xué)更有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，開辟了一條提高英語寫作教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的新途徑。

關(guān)鍵詞：朗文交互平臺(tái)；英語寫作教學(xué)；互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）23-0025-04

一、研究的背景

英語寫作集單詞、短語、句子、篇章于一體，是學(xué)習(xí)者抽象思維、信息處理、篇章組織和語言表達(dá)等各種能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力被公認(rèn)為判斷學(xué)習(xí)者英語水平的最重要的因素之一。但目前，我國高職非英語專業(yè)的學(xué)生的寫作能力仍處于較低水平。從歷年高職院校的PRETCO（Practical English Test for College）A、B級(jí)的考試應(yīng)用文寫作部分來看，平均分值總分很低，15分的寫作部分學(xué)生的得分在5-8分浮動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到合格的要求。高職學(xué)生英語寫作水平不高受許多因素的制約，最主要的原因就是高職寫作實(shí)踐嚴(yán)重不足、傳統(tǒng)的寫作模式費(fèi)時(shí)低效?；诶饰慕换テ脚_(tái)的互動(dòng)自主性寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，重構(gòu)了英語寫作環(huán)境，增強(qiáng)了英語寫作的情境性、自主性、協(xié)作性，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作模式的弊端，顯著改善了學(xué)生的寫作積極性和寫作態(tài)度，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)；與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)相比，它極大地豐富了信息量，增加了時(shí)效性，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)證研究

1.研究問題

（1）通過基于朗文交互平臺(tái)的互動(dòng)自主性寫作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣是否得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力是否得以提高？

（2）通過這一模式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語寫作水平是否在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展？

2.研究對(duì)象

參加本次教學(xué)實(shí)證研究的學(xué)生為我校2015級(jí)全校各個(gè)專業(yè)的2430學(xué)生。由于我校公共英語課程開展的是分層教學(xué)，因此本研究也以分層教學(xué)班為基礎(chǔ)進(jìn)行。對(duì)2015年入校的新生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一的英語水平測試，根據(jù)水平測試的成績，由高到低，所有學(xué)生打通分成為A、B、C三個(gè)層次的英語教學(xué)班進(jìn)行授課。按照分?jǐn)?shù)線將學(xué)生分為三個(gè)層次共48個(gè)教學(xué)班，其中A層為16個(gè)班，677人；B層16個(gè)班，852 人；C層19個(gè)班，901人。同一層級(jí)的學(xué)生英語水平能力基本在同一水平等級(jí)中，他們的英語寫作水平也基本上在同一層級(jí)上。

本校的公共英語課程開設(shè)一學(xué)年，周課時(shí)為4節(jié)，共104節(jié)。本實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，其中平臺(tái)的實(shí)踐為一個(gè)學(xué)期。

3.使用材料

實(shí)驗(yàn)使用的是文化在線的基于互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代交互英語教學(xué)平臺(tái)——朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，此學(xué)習(xí)平臺(tái)支持PC、PAD 、Android智能手機(jī)的學(xué)習(xí)，真正做到隨時(shí)，隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合90后學(xué)生的生活狀況及身心特征；開放式平臺(tái)架構(gòu)，適合師生之間的交流與信息共享；平臺(tái)提供寫作學(xué)習(xí)客觀、公正的評(píng)價(jià)體系，支持學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，為構(gòu)建與打造互動(dòng)自主英語寫作教學(xué)模式提供了技術(shù)保障。

4.研究過程

基于朗文交互平臺(tái)的自主性寫作教學(xué)過程，分為5個(gè)階段：

任務(wù)設(shè)計(jì)—寫前階段—寫作階段—交流階段—修改階段。

（1）分層次寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

基于我校公共英語課程分層次教學(xué)的實(shí)施，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生寫作訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了分層，各層次的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生已具備的背景知識(shí)、感興趣的話題、正在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、目前的英語表達(dá)能力等因素，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。除開展正常的教學(xué)工作外，根據(jù)寫作教學(xué)的要求，整合學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)資源，對(duì)三個(gè)不同層次的教學(xué)班進(jìn)行了分層次寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。三個(gè)層次由于學(xué)生的英語學(xué)力水平不同，確定了不同的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，但練習(xí)的數(shù)量一致，同時(shí)開展。教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的分層次寫作內(nèi)容，定時(shí)定量上傳寫作任務(wù)。

（2）寫前階段

寫前階段包括構(gòu)思、收集素材與范文閱讀。教師在布置寫作任務(wù)前，給予寫作體裁特點(diǎn)分析、寫作技巧講解、樣本分析、重點(diǎn)句型講解等方式，使學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)形成基本的思路與框架，通過小組討論，網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行素材的收集與構(gòu)思。根據(jù)各班各自的具體情況，寫前指導(dǎo)可以利用課堂時(shí)間，也可以利用朗文交互平臺(tái)進(jìn)行。

（3）寫作階段

這一階段實(shí)施主要通過朗文交互平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。教師在平臺(tái)上對(duì)各個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，同時(shí)輸入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在接到任務(wù)后，直接在電腦中輸入寫作內(nèi)容，利用平臺(tái)的寫作文字處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生得到了即時(shí)的信息反饋。 平臺(tái)的文字處理程序的各個(gè)功能，如拼寫、標(biāo)點(diǎn)糾錯(cuò)，語法檢查，用詞等，這些功能在寫作過程中的各個(gè)階段上，從構(gòu)成文章要素的各種層面上給學(xué)生以幫助和引導(dǎo)。同時(shí)教師給學(xué)生提供各種常見文體的格式或網(wǎng)絡(luò)鏈接，供學(xué)生們參考。

（4）交流階段

在寫作階段，主要是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，但教師也必須在整個(gè)寫作過程中對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而幫助學(xué)生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。教師每周對(duì)學(xué)生平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生單個(gè)、一組或全體的交流。

（5）修改與重寫階段

這一階段與寫作階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，包括修改和重寫。學(xué)生通過朗文交互平臺(tái)，利用平臺(tái)的檢查對(duì)自己的寫作產(chǎn)品進(jìn)行再加工，可以不斷反復(fù)修改，直到滿意。

三、研究結(jié)果

1.數(shù)據(jù)分析endprint

一個(gè)學(xué)期的學(xué)生平臺(tái)寫作實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生平臺(tái)寫作教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集，得到以下數(shù)據(jù)信息：

（1）參與人數(shù)（圖1）

2016年春季學(xué)期（2016年2月到6月）共計(jì)參與寫作作業(yè)學(xué)生人數(shù)為2430人。平臺(tái)寫作要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，也是課程教學(xué)最終評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，同時(shí)教師每周進(jìn)行線上的輔導(dǎo)與檢查，所以，各層的每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地參與到寫作訓(xùn)練中來，無一例外。

圖2是各層次學(xué)生寫作的成績統(tǒng)計(jì)。首先，各層次的學(xué)生都能夠及時(shí)地根據(jù)教師布置的任務(wù)在朗文交互平臺(tái)上進(jìn)行寫作任務(wù)的實(shí)踐，通過一個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都有了一定的提高，各層的平均分相差不大，都在75分左右。C層的學(xué)生平均分最高，這跟教師的輔導(dǎo)可能有關(guān)，由于他們英語水平相對(duì)較低，老師給予更多的指導(dǎo)與幫助，在寫作輔導(dǎo)時(shí)給予更多的短語、句子以及模仿性練習(xí)，寫作任務(wù)相對(duì)比較容易，正確率相對(duì)提高。A層的平均分?jǐn)?shù)最低，就其原因，寫作任務(wù)相對(duì)較難，教師在輔導(dǎo)時(shí)，更多的給予文章構(gòu)思等方面的指導(dǎo)，忽略了語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的輔導(dǎo)，從而造成整體分?jǐn)?shù)較低。

（3）作業(yè)提交時(shí)間分布圖（圖3-5）

根據(jù)朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，可以看出，學(xué)生寫作時(shí)間多集中在下午和晚上兩個(gè)時(shí)段，17：00后進(jìn)入寫作高峰，峰值出現(xiàn)在20：00。從整體分布趨勢上看，全天的70%時(shí)間都有學(xué)生在學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于在較晚的時(shí)段學(xué)習(xí)，且整體上學(xué)習(xí)分布時(shí)間跨度較大。

從圖3-5中可以看出學(xué)生所遞交作業(yè)的時(shí)間點(diǎn)，從某一方面可以間接表示學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)。由于學(xué)生的上課時(shí)間集中在上午八點(diǎn)到中午十二點(diǎn)以及下午兩點(diǎn)到傍晚六點(diǎn)。但是，由于學(xué)校教務(wù)處是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行排課，因此也有不少學(xué)生在某一個(gè)上午或者某一個(gè)下午是沒有課程的，從圖中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

通過圖3-5，發(fā)現(xiàn)在晚上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸增多。一是因?yàn)閷W(xué)生一般在白天有課程的安排，使得他們不能在白天進(jìn)行學(xué)習(xí)，不得不將英語學(xué)習(xí)安排在晚上。二是因?yàn)槠脚_(tái)寫作的學(xué)習(xí)更多是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在晚上的自主時(shí)間較多，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（4）自主學(xué)習(xí)行為

在實(shí)踐過程中允許學(xué)生在平臺(tái)在多次自主修改自己的文章，學(xué)生在多次修改中會(huì)形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，教師布置作文數(shù)各層分別為8次，共為24次，收到學(xué)生寫的文章數(shù)為19440篇。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每篇作文平均修改次數(shù)為 3.15 次。 52.01%的學(xué)生都對(duì)自己的文章進(jìn)行了至少 1 次的修改。修改 5 次以內(nèi)的學(xué)生占 25.36%。

2.訪談?wù){(diào)查

互動(dòng)自主性寫作教學(xué)模式實(shí)施后，對(duì)參與的教師與學(xué)生進(jìn)行了座談，得出以下結(jié)論：

（1）突現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，寫作積極性得到提高

學(xué)生的個(gè)體差異很大，特別是90后的學(xué)生，教師認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方式不一定適合每一個(gè)，教師在課堂中對(duì)范文的分析也不一定能滿足每個(gè)學(xué)生的需要。從訪談的學(xué)生中了解到學(xué)生非常接受這種不定時(shí)的，自由的學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也喜歡這種非紙質(zhì)的作業(yè)。

利用朗文交互平臺(tái)進(jìn)行寫作，這種寫作環(huán)境提供了學(xué)生選擇的余地，人人可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過平臺(tái)提供的寫作背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、語法語義、圖形解釋、甚至部分詞匯單詞的注解等等，根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)可以通過平臺(tái)進(jìn)行師生交流、生生交流，有效地?cái)U(kuò)展自己的寫作構(gòu)思，提高寫作的積極性。對(duì)于教師的輔導(dǎo)而言，針對(duì)個(gè)體會(huì)更多一些，真正的做到因材施教，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大部分同學(xué)在使用了朗文交互平臺(tái)進(jìn)行寫作后，感覺良好，認(rèn)為這個(gè)平臺(tái)對(duì)提高寫作有較好的幫助作用，平臺(tái)的拼寫和語法錯(cuò)誤檢查功能，學(xué)生感覺在這方面受益最多，而成績的進(jìn)步也最明顯。

（2）增進(jìn)了交流，拓展了思維，提高了能力

平臺(tái)的即時(shí)批閱功能，不僅為教師節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間，而且提高了反饋效率，非常有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。大大提高了教學(xué)效率與效果。這種即時(shí)的批閱功能，也非常符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。完成作文后，他們非常希望立即得到評(píng)價(jià)，即看到自己的得分。同時(shí)由于這種即時(shí)的批閱功能，有相當(dāng)一部分學(xué)生愿意重寫或修改他們的作文，以期得到高分。一般一篇文章修改2到3次是常態(tài)，最多的達(dá)到7、8次。為此，學(xué)生會(huì)去閱讀范文，搜集信息，采用不同的句型、咨詢老師等，這對(duì)于提高學(xué)生自身的寫作水平有很大的促進(jìn)作用，也是利用平臺(tái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練最大的收益，是傳統(tǒng)寫作教學(xué)所不能及的。

傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，一些學(xué)生由于害羞等因素往往不善于表達(dá)自己的見解和情感，學(xué)生在平臺(tái)上交流， 沒有了面對(duì)面的壓力，使他們?cè)谟懻摶顒?dòng)中變得更活躍，更自信。師生互動(dòng)極大的提高了反饋效率，既利于教師的教也促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交流和互動(dòng)的過程中，改變了傳統(tǒng)枯燥的寫作教學(xué)形式，把學(xué)生的任務(wù)性寫作目的轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z與其他人進(jìn)行情感交流，真正達(dá)到了寫作的目的。

利用朗文交互平臺(tái)進(jìn)行的分層寫作訓(xùn)練，為高職英語寫作教學(xué)改革提供了一種有效的新方式。改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的英語寫作教學(xué)模式，學(xué)生在這個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在教師的精心策劃和合理引導(dǎo)下開展寫作練習(xí)，互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，加強(qiáng)了師生間的交流與溝通，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。多種學(xué)習(xí)資料的提供，使寫作不再是單調(diào)、很難的事，不僅促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，也拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生和教師都認(rèn)為該教學(xué)模式效果良好，對(duì)學(xué)生英語寫作水平的提高有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

本研究通過構(gòu)建基于朗文交互平臺(tái)的交互自主性寫作教學(xué)模式及其實(shí)證性研究以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。研究結(jié)果表明了這一寫作模式的有效性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)為師生提供了極大便利，不失為一種既省時(shí)又高效的教學(xué)方式。這種模式通過結(jié)合課堂授課、平臺(tái)寫作、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，豐富了課程教學(xué)形式，在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（編輯：王曉明）endprint