王靜

[摘 要]大千世界，一個(gè)孩子就是一朵花，以各自的方式綻放，因此教師應(yīng)俯首靜聽每一朵花開的聲音。美國(guó)教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！毙W(xué)生作為剛接觸學(xué)習(xí)生活的一個(gè)群體，他們的各個(gè)方面還處于有待發(fā)展的初級(jí)階段，需要教師給予更多的關(guān)懷和愛護(hù)。靜聽每一朵花開的聲音，是指教師要將“以生為本”“分層教學(xué)”的理念充分融入教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使每位學(xué)生如花般成長(zhǎng)，從而提升教育教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0023-02

教書育人如同培育五彩鮮花，因?yàn)槊慷浠ǘ际仟?dú)特的、健全的、有尊嚴(yán)的，都有各自存在的價(jià)值。因此，小學(xué)階段的學(xué)生需要教師給予更多的關(guān)懷與照顧，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)、理解尊重、諄諄誘導(dǎo)……靜聽每一朵花開的聲音， 就是指教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，秉承“以生為本”的理念開展教學(xué)。這里的“以生為本”，并非單純地指以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，更多的是指教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情感，注重他們的身心發(fā)展。下面，對(duì)如何從“以生為本”的角度開展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升做詳細(xì)闡述。

一、現(xiàn)代教學(xué)，小組合作

在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，各種現(xiàn)代化媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，數(shù)學(xué)課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生迅速集中注意力，深入探究和理解所學(xué)知識(shí)，極大地減少了學(xué)生注意力分散的問題。例如，教學(xué)“圓錐和圓柱的體積關(guān)系” 時(shí)，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，即每個(gè)小組分別研究等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓柱和圓錐體積關(guān)系，并用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒。然后教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的發(fā)現(xiàn)，看看與自己的有什么不同，找出不同的原因（只有等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3 倍），最后歸納總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生在獨(dú)立思考與互相交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)會(huì)如何與人合作。

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，相較于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)能讓每位學(xué)生切實(shí)地參與到數(shù)學(xué)探究、動(dòng)手操作等活動(dòng)中來，圍繞主題各抒己見，尋求解決問題的方法。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在小組合作中共同探究和解決問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、興趣熱點(diǎn)，共同演繹

靜聽每一朵花開的聲音，是教師對(duì)每一位學(xué)生充分關(guān)注與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。要獲得這樣的教學(xué)效果，采用何種教學(xué)方式的重要性不言而喻。因此，教師應(yīng)在深入了解學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探索能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。如在一些簡(jiǎn)單計(jì)算的教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題，像創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生通過自導(dǎo)自演的方式經(jīng)歷交易和計(jì)算的過程，甚至可以進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。這樣臺(tái)上的學(xué)生自不必說，因?yàn)槿の兜难堇[讓他們?cè)诳鞓分惺斋@了數(shù)學(xué)知識(shí)，而臺(tái)下作為觀眾的學(xué)生同樣在歡聲笑語(yǔ)中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這充分說明多樣化且有趣的教學(xué)方式和活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，更是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，即使在接受同樣教育、吸收同樣知識(shí)的情況下，各方面的發(fā)展也必然不同。單一、籠統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠兼顧大多數(shù)學(xué)生，但難免有所缺憾——要么優(yōu)等生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，要么成績(jī)落后的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，顯然這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展及教學(xué)質(zhì)量的提升。要盡可能地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)的實(shí)施不可或缺。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分觀察和了解學(xué)生，在掌握學(xué)生知識(shí)水平的情況下開展分層教學(xué)，切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，靜聽每一朵花開的聲音。分層教學(xué)的開展具體操作如下：

1.學(xué)生主體分層

分層教學(xué)注重層次的劃分，這是實(shí)施分層教學(xué)的根本。這里，首先講述學(xué)生的分層。對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，教師就要充分了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的分層。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。具體分層條件如下：A層學(xué)生，層次較高，成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B層學(xué)生，層次中等，學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮；C層學(xué)生，層次較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)信心不足，比較消極。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。以往傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)較為單一、死板，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，應(yīng)制定彈性目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性、綜合性及發(fā)展性的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有所不同。如A層學(xué)生要理解公式定理的由來，并能進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)，深化應(yīng)用；B層學(xué)生要掌握一些基本的原理，熟悉概念，懂得應(yīng)用；C層學(xué)生要求記憶公式，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生自主選擇適合的測(cè)評(píng)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可制定以下教學(xué)目標(biāo)：C 層學(xué)生，通過看一看、數(shù)一數(shù)、擺一擺、填一填等活動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù) 10 以內(nèi)的數(shù)，會(huì)認(rèn)讀、寫 10 以內(nèi)的數(shù)，知道 10 的組成，能比較 10 以內(nèi)數(shù)的大??；B 層學(xué)生，通過想一想、說一說等活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)數(shù)的過程，感受和理解 10 的組成，能正確比較 10 以內(nèi)數(shù)的大??；A 層學(xué)生，通過探索發(fā)現(xiàn)10 的組成，能從10 的一組數(shù)的組成想到另一組數(shù)的組成，初步體會(huì)思考方法的多樣性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

3.教學(xué)方式分層

教學(xué)方式分層，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式是“教師教，學(xué)生聽”，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取“分層互動(dòng)”的教學(xué)方式，使學(xué)生在互動(dòng)、探究中深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。如內(nèi)容豐富的課堂，既有教師的統(tǒng)一講解、教學(xué)答疑、課堂總結(jié)，又有學(xué)生針對(duì)性的獨(dú)立自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)及分層練習(xí)等。在充分考慮學(xué)生不同情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式：A 層學(xué)生，以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主；B層學(xué)生，以“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主；C 層學(xué)生，以“低起點(diǎn)，多反饋”為主。也就是說，A 層學(xué)生帶領(lǐng)小組成員解決疑難問題，B 層學(xué)生由 A 層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，C 層學(xué)生由 A、B兩層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵”的作用。然后小組選擇代表進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，教師巡視了解學(xué)生的情況。最后，用十分鐘時(shí)間展示作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課后，教師應(yīng)給不同層次的學(xué)生布置一些開放性、難易程度不同的練習(xí)，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新調(diào)整學(xué)生層次，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)到只有通過努力才能獲得提高和得到別人的認(rèn)可。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的收獲和取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議和要求等，使學(xué)生通過反思和總結(jié)得到更好的發(fā)展。

四、師生溝通，互動(dòng)交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@說明一節(jié)成功的課，必然有學(xué)生的參與、師生間的互動(dòng)交流。也就是說，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳遞的過程，同樣是情感交流的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每位學(xué)生的狀況，包括精神狀況、知識(shí)吸收狀況等，通過及時(shí)有效的溝通，了解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生以關(guān)懷、愛護(hù)，讓每位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

案例1：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”

師：現(xiàn)在我們來說三句話，好嗎？就是我說一句話，你們說一句話，我們?cè)僖黄鹫f一句話。

生：好。

師：我是中國(guó)人。

生：我也是中國(guó)人。

師生：我們都是中國(guó)人。

師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。

生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。

師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。

師：這可是你們自己說的哦！

……

此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被教師調(diào)動(dòng)起來，并通過互動(dòng)交流，突出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

案例2：吳正憲老師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

課始，吳老師這樣引入：“有4個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪?！睂W(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。吳老師再問：“有2個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”“啪?！睂W(xué)生用一下掌聲回答了問題。吳老師繼續(xù)提問：“只有一個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生聽后你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)學(xué)生用右手指尖點(diǎn)了一下左手心，答道：“半個(gè)?！边€有的學(xué)生用兩手心相對(duì)并不合上的姿勢(shì)表示“半個(gè)”。吳老師追問：“對(duì)，半個(gè)。那‘半個(gè)該怎么寫呢？能用你自己喜歡的方式來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”吳老師的話音剛落，課堂氣氛立即活躍起來，有的學(xué)生甚至跑到黑板前畫圖、寫漢字……

常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得好的教學(xué)效果的前提。上述教學(xué)，吳老師借助學(xué)生熟悉的生活情景引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，真正做到師生、生生間的積極互動(dòng)，獲得了好的教學(xué)效果。

相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥乏味。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓每位學(xué)生獲得發(fā)展，需要教師花更多的精力探索更為有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。讓我們以博大的胸懷、理性的思考、平等的名義、欣賞的目光去守護(hù)每一寸心靈的凈土，讓我們用欣賞的目光見證每一朵花開的過程，讓我們用心靜聽每一朵花開的聲音！

（責(zé)編 杜 華）