廖怡琴

[摘 要]在目前的小學語文教學中，習作一直是一大難題，其根本原因在于學生的生活體驗少，語言文字積累少，使寫作成了“無源之水，無本之木”。對此，教師可以借助課外閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣。低年段通過繪本閱讀使學生學會表達自我；中高年段通過營造閱讀氛圍來為學生搭建讀寫橋梁。

[關鍵詞]語文教學；課外閱讀；寫作水平

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0013-01

如今的寫作教學存在著諸多問題：學生無情可抒，無話可寫，寫出來的文章缺乏個性。反思這種現(xiàn)狀，主要是應試作文教學進入了“八股文”的誤區(qū)，學生脫離了有效的個性化閱讀。可見，有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。對此，教師可從以下兩個方面展開教學。

一、低年段：以繪本激發(fā)閱讀興趣，學會表達自我

繪本色彩明艷，文字簡練而富有童趣，十分符合低年段學生以形象思維為主的特點。學生看著精美的畫面想象著有趣的故事，這時候教師再稍加點撥，拓展出更開闊的畫面空間、想象空間，就能引領學生走進故事情境中，學習其表達。

1.仿寫

繪本多用重復的結構、簡單有趣的語言描繪童真的世界，是學生仿寫的良好對象。

比如，在學習《我爸爸》這本繪本時，學生看到“我爸爸吃得像馬一樣多”這幅圖的時候，教師引導他們說一說生活中自己的爸爸的形象。學生的回答都能用上繪本中“……像……”的表達方式，并融入自己的見解：“爸爸像牛一樣健壯；爸爸的工作像螞蟻一樣忙碌；爸爸的手像蒲扇一樣大……”學生在表達時有所依仗，就能輕松學會用一定的句式表達自己獨特的感受。

2.擴寫

繪本畫面內涵豐富，語言卻十分簡單。在閱讀繪本時，教師可以引導學生觀察圖片，看看畫面中誰在什么時間、什么地點做了什么事情，想象故事中的主人公會說些什么、做些什么。這與低年級的看圖寫話是不謀而合的。學生也會由此及彼，在看圖時注意時間、地點、人物、事情等因素并發(fā)揮想象。當學生掌握了寫話的基本要素，寫話的能力自然就會提高。

3.續(xù)編

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事?！币槐居腥さ睦L本總能讓學生反復回味，不停地在腦海中想象接下來可能會發(fā)生的故事。利用這一點，教師可以在讀完繪本之后，讓學生續(xù)編故事。比如，《我討厭媽媽》中，小兔子在回到家以后還會離家出走嗎？回到家以后媽媽會和小兔子說些什么呢？

4.猜寫

猜想閱讀是繪本閱讀最常用的一種教學方式，教師往往先出示一張圖片，讓學生猜測接下來的故事情節(jié)，再對比作者寫的情節(jié)，從而形成一種意想不到的教學效果，這種意想不到更能激發(fā)學生閱讀的興趣，拓寬學生的想象空間。比如，在《我是霸王龍》這本書的閱讀中就可以讓學生幫小翼龍做個選擇：見到霸王龍摔倒時該怎么做呢？學生大多選擇了逃跑，但繪本中的小翼龍卻留下來照顧兇殘的霸王龍，這大大勾起了學生的閱讀興趣。當學生帶著疑問去閱讀，他們就會產(chǎn)生認同感，從而逐漸愛上繪本閱讀，愛上寫作。

二、中高年段：營造閱讀氛圍，搭建讀寫橋梁

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。所以，在中高年級的閱讀教學中，把握好學生的興趣點是關鍵。

1.寫自己的讀書體會

中高年段的學生隨著閱讀量的增加，往往會有自己獨到的見解。教師應創(chuàng)造機會開展班級共讀會，讓學生交流閱讀感受，討論喜歡的情節(jié)，說一說對人物的見解。課后，教師再因勢利導，讓學生用筆把自己想說的話寫下來。學生很樂意參加這樣的讀書活動，一篇篇充滿個性見解的讀書體會便躍然紙上。

2.運用積累，發(fā)揮想象，串詞成文

學生在閱讀中積累，增加了習作內容方面、文化方面、語言方面的儲備。這時，教師可以指導他們發(fā)揮想象，把積累的好詞好句創(chuàng)編成一個全新的故事，這既能鍛煉其思維能力，又能增強其語用能力。

3.聯(lián)系生活，進行創(chuàng)作

文學作品源于生活，但又高于生活。如何把日常生活變成獨特而又有生命力的作文呢？這要求教師要注意閱讀方法的指導，指導學生領會作品寫了什么，寫出了什么樣的意境，是怎么構思布局的，作者為什么這樣寫……從而讓學生收獲寫作方法。通過系統(tǒng)化的思維訓練，學生更容易在寫自己的事情時達成情感遷移，由懂得文章為什么美延續(xù)到自己創(chuàng)作美。

總而言之，有效的課外閱讀使學生在得到快樂之余，提高了表達的欲望，在閱讀的同時豐富了詞匯量，提高了謀篇布局的能力，使學生的閱讀與寫作能力得到了協(xié)調發(fā)展。

（責編 劉宇帆）