任慧莉

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為教學(xué)科目中的基礎(chǔ)性學(xué)科，發(fā)展和改革的重要作用不可忽視。隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。但由于課程改革尚未成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊根深蒂固。因此如何優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式成為目前亟待解決的問(wèn)題。因此筆者從我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，應(yīng)注重采用體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)方法解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言：

在新課改的要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的了解和有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解語(yǔ)言的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鍛煉自身的實(shí)際應(yīng)用能力，成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重理論知識(shí)的講解和考試分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)生閱讀以及綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此針對(duì)此種情況，筆者對(duì)初中教學(xué)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）在閱讀教學(xué)中缺少對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，關(guān)注的更多是如何解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文中的情感表達(dá)沒(méi)有自己的理解，也就缺少了對(duì)于閱讀的興趣。有的時(shí)候教師在講解一篇小說(shuō)的時(shí)候，教師講解的更多是考試中要考的知識(shí)點(diǎn)，但是關(guān)于小說(shuō)的主要背景以及作者和小說(shuō)中的情感介紹，教師沒(méi)有更多的關(guān)注。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到更加枯燥，對(duì)于閱讀缺少了興趣，學(xué)生對(duì)于文中的情感就更加沒(méi)有自己的理解，語(yǔ)文教學(xué)的最初目的也就很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一種阻礙，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）過(guò)度使用多媒體閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得許多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前，許多語(yǔ)文教學(xué)中也都在使用[1]。例如多媒體的應(yīng)用，基本上取代了以往的黑板教學(xué)，適當(dāng)使用多媒體，可以提高課堂教學(xué)效率，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)度使用多媒體，雖然可以給學(xué)生視覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊，但是由于是在多媒體上呈現(xiàn)，學(xué)生很難從幾段文字或者幾幅圖片中理解其中的感情，這樣一來(lái)就影響了學(xué)生對(duì)于文章的理解，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用不復(fù)存在。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

（1）突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生積極性

師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，只有發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能夠保證教學(xué)的效率，才能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地吸收知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生真正的接受這首詩(shī)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

（2）提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。于是在教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式來(lái)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：以“皇帝的新裝”為例，這篇童話(huà)故事主要傳授學(xué)生實(shí)事求是，不要阿諛?lè)畛械牡览恚p松有趣的情節(jié)非常適合課本劇的編排。那么教師可以在正式教學(xué)開(kāi)始之前，向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)文章，組織同學(xué)編排課本劇在課堂上表演[2]。在編排的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀鉆研能夠全面地了解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)人物的揣測(cè)有助于增強(qiáng)對(duì)人物情感與性格的掌握，最重要的是輕松的活動(dòng)有助于提升學(xué)生的主動(dòng)性。

（3）加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是一種綜合性問(wèn)題的集合體，這就需要把初中生的問(wèn)題意識(shí)給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問(wèn)題去挖掘作者寫(xiě)作的意圖、線(xiàn)索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。這就需要初中語(yǔ)文加強(qiáng)探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識(shí)線(xiàn)索和主線(xiàn)，從而無(wú)形中對(duì)初中生語(yǔ)言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書(shū)對(duì)全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個(gè)變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問(wèn)題去對(duì)這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺(jué)地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義。

（4）讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，在初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和閱讀方法去領(lǐng)悟閱讀中的樂(lè)趣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在閱讀中尋找到屬于自己的一片樂(lè)土。此外，教師在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適閱讀環(huán)境的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的閱讀目的。當(dāng)然，教師也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，尤其是一些中外名著，例如：《平凡的世界》《巴黎圣母院》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生放眼天下，了解世界各地的風(fēng)土人情。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的積極性，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義?？梢杂行У奶嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)貯備。通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析和解決，不僅促使初中語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)知和踐行，最終促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].遼寧師范大學(xué)，2015（14）：56-58.

[2]劉慧娟.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（43）：240-242.

[3]蘇敏.探索新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（14）：24-26.endprint