樊雅娟

【摘 要】初中語文寫作教學(xué)資源的來源包括語文實(shí)踐活動(dòng)、口語與寫作的融合訓(xùn)練以及專題作文素材的準(zhǔn)確呈現(xiàn)等各方面。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察、口語表達(dá)訓(xùn)練中的思想與觀點(diǎn)以及專題作文素材引發(fā)的想象與交流都能使得文章更具創(chuàng)意與個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作資源；整合策略

一、精簡語文實(shí)踐活動(dòng)

通過對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)中諸多寫作訓(xùn)練的仔細(xì)研究與分析，筆者以為一些單元的某些題目存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象還是比較普遍的，由此看來，精簡語文實(shí)踐活動(dòng)并以此將寫作題目進(jìn)行歸納整合應(yīng)該是初中語文寫作教學(xué)應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，這樣不僅避免了重復(fù)，語文實(shí)踐活動(dòng)的效率也會(huì)因此得到很大的提升。我們通過對(duì)諸多語文實(shí)踐活動(dòng)展開研究不難發(fā)現(xiàn)，日常的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該包含讀書心得、日記、調(diào)查報(bào)告、建議書、計(jì)劃、通訊、手抄報(bào)、紀(jì)要這8種寫作類型。

若使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己才是寫作的主人，教師必須在教材原有的編排基礎(chǔ)上依據(jù)寫作類型對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將社會(huì)實(shí)際需要以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為自己調(diào)整時(shí)考慮的核心問題，對(duì)語文資源加以綜合并由此開展更多豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得語文實(shí)踐活動(dòng)因此產(chǎn)生更為積極的作用與價(jià)值，學(xué)生的主體意識(shí)也被最大限度地喚醒，對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察也會(huì)更有心得，有個(gè)性的文章才有可能因此而展現(xiàn)。

語文實(shí)踐活動(dòng)的意義與價(jià)值不用贅述，不過，初中語文教師也應(yīng)注意到活動(dòng)的雜亂會(huì)影響其作用的發(fā)揮，因此，精簡語文實(shí)踐活動(dòng)雖是必須，但也有很多需要注意的問題。

二、口語與寫作融合

“出口成章”這四個(gè)字足以說明口語交際能力與好文章之間的不解之緣，事實(shí)上，良好的口頭表達(dá)確實(shí)能夠幫助學(xué)生提升書面表達(dá)的能力。不過，我們有心留意教材的編排不難發(fā)現(xiàn)，口語表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練之間必要的勾連卻是匱乏的，寫作的難度自然也就增加了，那么，這兩者之間應(yīng)該如何協(xié)調(diào)與融合呢？

首先是對(duì)現(xiàn)有口語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整。教師可以將朗誦、辯論、演講等形式安排在寫作之前，以說帶寫并因此提升學(xué)生寫作水平。比如，八年級(jí)有一題為“電腦領(lǐng)我走進(jìn)新天地”的記敘文寫作訓(xùn)練，教師可以將對(duì)話式的主題班會(huì)形式搬進(jìn)自己的寫作課堂，讓學(xué)生展開對(duì)話式口語訓(xùn)練的同時(shí)積累寫作的素材，兩大系統(tǒng)的真正融合最終使得學(xué)生在合理安排文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)還能做到“言之有物”。

其次，口頭作文訓(xùn)練版塊可以單獨(dú)安排，并考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地推進(jìn)訓(xùn)練的實(shí)施。初一可以從一句話新聞、小故事等簡單一點(diǎn)的內(nèi)容開始，使得課堂氛圍始終能夠保持相對(duì)輕松的狀態(tài)，學(xué)生的興趣也會(huì)更加高昂。初二應(yīng)該將口頭作文與書面作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合訓(xùn)練，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。初三應(yīng)將中考作文的相關(guān)要求落實(shí)到整篇文章的口語表達(dá)中，可以將學(xué)生進(jìn)行合適的分組，小組每位成員都應(yīng)針對(duì)文章題目口頭表達(dá)自己的想法并連綴成篇，然后經(jīng)過全組成員的仔細(xì)閱讀與修改后交給教師批閱。教師在學(xué)生的分組口語表達(dá)訓(xùn)練中應(yīng)提出分層目標(biāo)，比如：要求口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言時(shí)必須具有一定的創(chuàng)意和個(gè)性；要求口語表達(dá)能力一般的學(xué)生更根據(jù)教師的目標(biāo)設(shè)置負(fù)責(zé)任地發(fā)表出個(gè)人的見解；要求所有學(xué)生在演講中將自身觀點(diǎn)鮮明地表達(dá)出來，并能利用一些材料適當(dāng)作出佐證；要求學(xué)生將內(nèi)心所感、所想都能真實(shí)地表達(dá)出來并因此增強(qiáng)說服力和感染力。同時(shí)，教師在學(xué)生的演講中還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成競爭的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生將自身優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。這樣的訓(xùn)練使得借助于聲音的口頭作文與依附于文字的書面作文相輔相成，學(xué)生思維的敏捷性、口語表達(dá)的準(zhǔn)確性都得到提高，學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面作文水平在相互融合中也得到了共同的發(fā)展。

三、專題作文素材的準(zhǔn)確呈現(xiàn)

蘇教版初中語文教材中所設(shè)的“專題”版塊最終要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)撰寫研究論文，這已經(jīng)完全屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇了。筆者認(rèn)為，寫作應(yīng)該得到此版塊中所設(shè)材料的全面服務(wù)，也就是我們初中教師在寫作教學(xué)中通常所說的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題學(xué)習(xí)。

蘇教版初中語文教材中有一研究“長城”的專題典范，此專題很清晰地囊括了閱讀·參考、討論·研究、寫作·評(píng)價(jià)這三個(gè)組成部分，其中閱讀·參考又包括了文章選讀和參考資料的閱讀。專題中的寫作·評(píng)價(jià)這一部分一共設(shè)計(jì)了四條題目，要求學(xué)生選擇其中的一到兩題進(jìn)行思考與練習(xí)。第一題中給出了學(xué)生明確的作文題目：我心目中的長城。要求學(xué)生在文章中說明長城的建筑藝術(shù)或者論述長城的價(jià)值，等等。內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。學(xué)生要高質(zhì)量完成這一寫作題目，首先必須對(duì)閱讀·參考中“文章選讀”部分的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與分析，教材在這一部分精選出了羅哲文的《萬里長城的構(gòu)造》與吳祖光的《萬里長城斷想》這兩篇有意義的文章。前者正是展現(xiàn)長城建筑藝術(shù)的描寫，城墻的墻身、頂部、臺(tái)子、烽火臺(tái)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等在此文中都有詳細(xì)的描寫；后者對(duì)萬里長城的實(shí)用價(jià)值展開了犀利的討論，發(fā)人深思。此外，參考資料中《我還沒有見過長城》、《趙長城》等文章對(duì)長城的價(jià)值又從不同角度展開了引人深思的論述，學(xué)生的寫作也因此有了更多的借鑒。值得關(guān)注的是在討論·研究這一部分也列舉了為寫作服務(wù)的活動(dòng)，比如對(duì)“構(gòu)造簡單長城的藝術(shù)價(jià)值”的討論使得學(xué)生的思考更具方向性和思想性，長城的構(gòu)造、價(jià)值、影響等各方面內(nèi)容都得到了有意義的討論，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)感覺容易很多。第二題是一篇題目為“劉雨田還在繼續(xù)著的夢”的想象作文，參考資料這一部分呈現(xiàn)的是劉雨田的《長城萬里行》，討論·研究這一部分要求學(xué)生針對(duì)“法國人與美國人走完長城的夢想均未實(shí)現(xiàn)，但劉雨田這一普通公民卻能徒步走完長城”這一事實(shí)展開討論，學(xué)生的想象作文因此有了更多的素材。三、四題則側(cè)重學(xué)生之間的佳作交流與評(píng)論。此專題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的寫作來說是極為有價(jià)值的。由此看來，專題作文素材的呈現(xiàn)對(duì)于學(xué)生寫作訓(xùn)練來說是極為有價(jià)值、有意義、有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏本亞.構(gòu)建人文主題語文教材的探索與反思[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（05）endprint