趙科研

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)深刻影響人類社會發(fā)展的大背景下，大學英語教學也應(yīng)該與時俱進，利用新型教學形式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習中心等，讓學生體驗有別于傳統(tǒng)的教學方式，讓講解式教學變?yōu)榛顒邮?、參與式、任務(wù)式教學，讓學生成為課堂的主體，成為學生語言實踐的場所。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學；改革方式

引言

為改變傳統(tǒng)教學模式，要爭取創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學環(huán)境，提供多種渠道，擴大學生英語學習途徑。在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)英語教學模式，運用現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、微課、慕課以及多媒體課件等以提高大學英語教學質(zhì)量。

1、英語教材的改革和選擇

在傳統(tǒng)教學中，大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因為閱讀是信息時代使用最頻繁的語言活動，是獲取語言知識的主要渠道，是打好語言基礎(chǔ)的必要過程。大學英語綜合教材的編寫應(yīng)該以聽說任務(wù)為主，貫穿從課文到練習的各個環(huán)節(jié)，突出聽說能力的提高；以聽說帶動讀寫，從而全面提高綜合應(yīng)用能力；對于口語訓練，在解決怎么說的同時，還要重視說什么的問題，學生要有新想法、有話說。社會就是學生談?wù)撛掝}的源泉，鼓勵學生瀏覽英文網(wǎng)頁，閱讀國內(nèi)外的英文報刊雜志，如VOA，BBC，ChinaDaily等。通過大量的語言輸入，學生可以了解如何用地道的、原汁原味的英語表達思想，也可以言之有物、避免空洞。還需要在平時英語學習中加入中國元素，用英語來介紹中國的傳統(tǒng)文化和風土人情，了解中國人的價值觀念、經(jīng)濟體系和社會生活，熟悉常用表達，使學生能夠用英語表達自己所熟悉的中國文化。這樣既可以增加學生學習英語的成就感，同時也可以鍛煉學生在生活中使用英語，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。

2、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語教學模式革

新在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，除了傳統(tǒng)的課堂英語教學外，我們還應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)，對學生展開課堂內(nèi)外的多種形式教學，如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習中心等，更有利于學生靈活學習、巧妙運用，適應(yīng)社會需求。

2.1微課

“微課”的組成內(nèi)容是課堂教學片段視頻，還包含相關(guān)的教學設(shè)計、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?！拔⒄n”的主要特點是：教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較小，草根研究、趣味創(chuàng)作，人人都可以成為課程的研發(fā)者。微課益處是：見微知著，小課堂大教學；以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性。還可以讓學生動手做，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。英語老師們曾經(jīng)引領(lǐng)學生們制作了如《大學生面試禮儀應(yīng)對策略》，《怎樣設(shè)計海報》等微課視頻，讓學生們興趣盎然、獲益匪淺。

2.2慕課

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Mas-sive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course，意為課程。該種方式甚至已經(jīng)滲透到了黨課學習過程中。各青年教師由于教學任務(wù)繁忙，無法進入課堂學習黨課知識，學校因此采取了線上學習黨課知識，并按期完成任務(wù)的方式，使得老師可以更加合理地安排自己的時間，也不受地點的限制，進行更加有效的學習。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這種方法也會使復習檢測方便快捷。在線學習主要體現(xiàn)在一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學生自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷看、反復看。讓學生帶著問題進課堂，使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用，課堂上會將更多的時間留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。

3、多樣化的教學評價體系

為完善英語教學改革體制，以促進師生的共同發(fā)展為目標，在進行教學評價的時候，應(yīng)該在淡化應(yīng)試教育和提升素質(zhì)教育方面進行一定的改革。同時，在英語教學評價體系建設(shè)中，筆試所占的比重不宜過大，并且能夠體現(xiàn)學生的英語交際能力，將基礎(chǔ)知識與口語運用能力相結(jié)合納入到教學考核體系之中。一方面，學生能夠認識到英語基礎(chǔ)學習與口語學習的重要性，轉(zhuǎn)變高中階段重視筆試而輕口語學習的目的，激發(fā)其綜合性學習的意識；另一方面，使學生認識到高職院校與其他學校在教學目的和教學方式上的差異，進而建立對學校的認同感。此外，在多樣化教學評價體系的建設(shè)過程中，要結(jié)合高職院校學生的實際情況，目標不宜過高，避免損害學生的積極性。

結(jié)束語

高職院校在英語教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢、學生的實際需求、職業(yè)發(fā)展需求，制定相應(yīng)的考核方式以及評價方式，進而逐步改革與創(chuàng)新教學內(nèi)容，真正以培養(yǎng)和提升學生的職場能力為出發(fā)點，為學生未來的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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