葉旭姹

摘要：繪本閱讀已成為低年級(jí)閱讀課的首選，繪本教學(xué)也被列入課堂教學(xué)的范疇。如何合理開(kāi)發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，已成為當(dāng)今教學(xué)工作者關(guān)注的主要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。本人就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀進(jìn)行課題研究，希望通過(guò)本次課題研究能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；繪本閱讀

1.前言

繪本是兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式。近年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)已成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)活動(dòng)可以為他們提供一個(gè)獨(dú)特的視角去了解世界。同時(shí)，繪本教學(xué)也是滲透、整合教育的社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)和價(jià)值觀的有效途徑。

2.繪本閱讀的重要性

兒童繪本涵蓋了自然科學(xué)、藝術(shù)和人文、懸疑和冒險(xiǎn)等眾多領(lǐng)域，對(duì)兒童開(kāi)闊視野、增加知識(shí)具有重要意義。更值得稱道的是，圖畫(huà)書(shū)非常漂亮，圖畫(huà)創(chuàng)作的風(fēng)格也是多種多樣的。印象派的風(fēng)格，抽象風(fēng)格和超現(xiàn)實(shí)主義的繪畫(huà)風(fēng)格都是由藝術(shù)家應(yīng)用于圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作。創(chuàng)作技法有多種，如剪貼畫(huà)、水彩畫(huà)、鉛筆畫(huà)、油畫(huà)、像片鑲嵌、電腦制作等。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)不僅給孩子講故事，而且潛移默化地提高了兒童的藝術(shù)修養(yǎng)。例如李歐·李?yuàn)W尼創(chuàng)作的繪本《小藍(lán)和小黃》是他用手撕下雜志上的彩紙做成的，書(shū)中僅用了幾種簡(jiǎn)單的色塊就表現(xiàn)出了小藍(lán)和小黃兩個(gè)好朋友之間的喜怒哀樂(lè)和深切的友誼；《小黑魚(yú)》中，他又用一枚簡(jiǎn)單的印章創(chuàng)作出一群小紅魚(yú)成群結(jié)隊(duì)游弋的情景；繪本《彩虹魚(yú)》的作者馬克斯·菲斯特采用水墨畫(huà)這種中國(guó)傳統(tǒng)的元素讓故事畫(huà)面鮮活起來(lái)。有的繪本本身，用簡(jiǎn)單的線條、色彩和故事線慢慢地，帶給孩子無(wú)限的想象，如《阿羅系列》系列中的男孩在自己的世界里，用一支天馬行空的彩色筆，饒有興趣。此外，冒險(xiǎn)懸疑偵探書(shū)的孩子們的歡迎，如《丁丁歷險(xiǎn)記》系列，讓孩子在一堆奇怪的事件，就像丁丁試圖找到真相在這些線索的事件。在享受閱讀的同時(shí)，邏輯思維逐漸形成于孩子們對(duì)故事的無(wú)意中的思考。

3.繪本閱讀教學(xué)方式展示

3.1讓學(xué)生毫無(wú)壓力的情況下進(jìn)入繪本閱讀當(dāng)中

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的偏向，繪本閱讀往往沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，繪本教學(xué)也陷入了誤區(qū)。有的教師將所有圖畫(huà)書(shū)掃描成圖片，制作課件PPT，插入視頻和視聽(tīng)錄像。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們?cè)诳炊嗝襟w。有的甚至沒(méi)有畫(huà)圖畫(huà)書(shū)，這違背了繪本閱讀的初衷。孩子們的圖畫(huà)書(shū)在孩子們的眼中呈現(xiàn)出美麗的圖畫(huà)，給孩子們一種視覺(jué)上的愉悅感，讓孩子們?cè)敢庾哌M(jìn)精彩的故事情節(jié)。精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)單的兒童圖畫(huà)書(shū)在課文中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子加深對(duì)故事的理解，獲得真正的閱讀體驗(yàn)。長(zhǎng)距離、密集的語(yǔ)言很難激起初一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子感到閱讀的困難，進(jìn)而放棄閱讀。小學(xué)低年級(jí)兒童注意力不強(qiáng)，兒童圖畫(huà)書(shū)短，十分鐘內(nèi)能閱讀，小學(xué)生閱讀沒(méi)有壓力。為此，在教學(xué)中，我選擇了小學(xué)生比較熟悉的繪本內(nèi)容——《我的爸爸》，我先拿關(guān)于爸爸的繪本向?qū)W生展示，學(xué)生對(duì)自己的爸爸十分熟悉，并且對(duì)繪本的封面所吸引，紛紛議論起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。

3.2從快樂(lè)中進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)

由于繪本是低年級(jí)兒童喜愛(ài)的書(shū)籍，非常精致加上圖畫(huà)語(yǔ)言，所以如果老師將引領(lǐng)閱讀書(shū)籍的教學(xué)，將給人們一個(gè)閱讀筆記，始終以語(yǔ)文教材為主角新鮮血液，讓閱讀課煥發(fā)出新的活力。圖畫(huà)書(shū)在使用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常使用重復(fù)的句型，使圖畫(huà)書(shū)更有節(jié)奏和韻律。這些句子有豐富的語(yǔ)言，可以很好地訓(xùn)練孩子們的造句能力。例如，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“這是我爸爸，他真的很棒！他像……一樣……?！钡木涫?，采用提問(wèn)的方問(wèn)學(xué)生，安東尼把爸爸繪畫(huà)成了什么，學(xué)生紛紛回答“大象、獅子、小貓……”然后讓學(xué)生從這些圖片中選兩幅自己喜歡的圖片，用這些話來(lái)來(lái)夸夸自己的爸爸，學(xué)生有的回答：“這是我爸爸，他真的很棒！他像馬一樣能吃，也像魚(yú)一樣游得很快?！庇械幕卮穑骸斑@是我爸爸，他真的很棒！他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)?！痹摲绞匠晒Φ淖寣W(xué)生的語(yǔ)言能力得到了有效鍛煉。在此進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，讓學(xué)生用“這是我爸爸，他真的很棒！他能……，能……，也能……?！眮?lái)說(shuō)說(shuō)前面的圖片，并不斷變化手中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨著自己的教學(xué)進(jìn)行練習(xí)。

3.3拓展練習(xí)

有的繪本結(jié)局是開(kāi)放性的，這樣就可以引導(dǎo)孩子對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編。如繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》《爺爺一定有辦法》《麥先生的旅行》等。《麥先生的旅行》可以讓孩子續(xù)編故事，麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？體會(huì)麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感受他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。在教學(xué)中，我們可以進(jìn)行故事的續(xù)編，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，例如，在本次教學(xué)中，進(jìn)行了拓展練習(xí)，一個(gè)是說(shuō)說(shuō)大灰狼一個(gè)是說(shuō)說(shuō)自己的爸爸，還有一個(gè)是講故事。

首先我問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了你們說(shuō)的，我覺(jué)得你們的爸爸真的很棒！可是呀，安東尼的爸爸比你爸爸更棒呢？并出示大野狼的圖片，此時(shí)問(wèn)學(xué)生：有一天，在我家發(fā)生了一件事。誰(shuí)來(lái)了？這是一只怎么樣的大野狼呀？”

生：可怕的、很兇的

師：你從哪里看出來(lái)？

生：牙齒、眼睛

師：大野狼為什么會(huì)來(lái)我家？（生答）大野狼來(lái)了，那我呢？（生答）對(duì)呀，我肯定害怕極了，躲起來(lái)了。再看這里，細(xì)心的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，小紅帽和三只小豬躲在樹(shù)的后面。所以看繪本的時(shí)候，我們千萬(wàn)不要忽視這些小細(xì)節(jié)哦。小紅帽、三只小豬，還有我都躲起來(lái)了，爸爸面對(duì)這么可怕的大野狼他會(huì)怎么做呀？

學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，紛紛議論開(kāi)來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維得到了良好的鍛煉，交際能力也在議論當(dāng)中得到了提高。接下來(lái)說(shuō)出自己的爸爸的訓(xùn)練，而講故事的開(kāi)展是給學(xué)生圖片圖示，學(xué)生結(jié)合自己的形象自由發(fā)揮。在學(xué)生完成故事演講之后，對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，最后配上音樂(lè)，讓學(xué)生再次體會(huì)繪本故事的情感，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

4.結(jié)束語(yǔ)

繪本不僅能提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。有助于提高學(xué)生的形象感知能力和邏輯思維能力。即使書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，你也能感受到故事的美妙之處，那是圖畫(huà)書(shū)的神奇之處。繪本與語(yǔ)文閱讀在價(jià)值導(dǎo)向上是一脈相承的。文本閱讀作為有效閱讀的重要途徑，對(duì)繪本教學(xué)也具有指導(dǎo)意義。在現(xiàn)行圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)中，圖畫(huà)書(shū)的研究多集中在語(yǔ)言、情感和敘述上，零散而單一，還沒(méi)有形成一定的體系和計(jì)劃。同樣的圖畫(huà)書(shū)在不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)校被教授。教師的教學(xué)方法沒(méi)有改變。畫(huà)冊(cè)本身的價(jià)值還沒(méi)有充分發(fā)揮。教師應(yīng)遵循成人的指導(dǎo)原則，教授句型和套路，展示和展示語(yǔ)文，弱化作者的意圖，從而成功地發(fā)展繪本閱讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

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