摘要：本文以探討高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中存在的教學(xué)模式守舊涉外英語(yǔ)教師的師資力量有待提升，涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)基于職業(yè)導(dǎo)向的高職涉外英語(yǔ)教育改革提出了幾點(diǎn)建議，并總結(jié)了開(kāi)展本文研究的重要意義，以完成對(duì)高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革的思考研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職院校；涉外英語(yǔ)教學(xué)改革

正確的教學(xué)目標(biāo)將始終為教學(xué)改革提供方向指導(dǎo)，由于現(xiàn)階段我國(guó)高職涉外英語(yǔ)教學(xué)改革正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。要想為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革，就必須對(duì)基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究。通過(guò)本文的研究還可以為高職涉外英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)有效的參考依據(jù)。

一、高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中還存在著以下幾點(diǎn)弊端。首先，高職涉外英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠明確，這將直接導(dǎo)致涉外英語(yǔ)教學(xué)缺乏方向性，如何完善當(dāng)前的涉外英語(yǔ)教育并進(jìn)行教育改革是當(dāng)前涉外英語(yǔ)教育面臨的首要任務(wù)。

其次，雄厚的師資力量是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。再者，高職院校的涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，要想深入進(jìn)行高職院校的涉外英語(yǔ)教學(xué)改革，就必須從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，對(duì)以上教學(xué)改革中存在的不足進(jìn)行針對(duì)性完善。

二、基于職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)目標(biāo)

總體目標(biāo)：通過(guò)深化大學(xué)涉外英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)、提升師生信息化利用水平，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，提升教育教學(xué)水平；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

具體目標(biāo)：

1.“課堂教學(xué) + 第二課堂 + 社會(huì)實(shí)踐”三位一體的課程資源

大學(xué)涉外英語(yǔ)課堂應(yīng)從最初的單一教材為主的一門(mén)課程，逐漸發(fā)展為立體化的課程設(shè)置。第一課堂以分級(jí)教學(xué)為特色，構(gòu)建以人為本的教學(xué)生態(tài)；第二課堂以外語(yǔ)中心、涉外英語(yǔ)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，構(gòu)建人人參與的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)；第三課堂以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和系列選修課為特色，構(gòu)建了服務(wù)創(chuàng)新，開(kāi)拓視野、促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的課程體系。

2.優(yōu)化創(chuàng)新課程資源內(nèi)容，滿足教學(xué)模式改革需要

按照人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，注重教師、資源內(nèi)容、學(xué)生有機(jī)結(jié)合；改革教學(xué)模式、增進(jìn)師生多元互動(dòng)；增強(qiáng)資源內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和邏輯性。

3.打造個(gè)性化學(xué)習(xí)和公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源共用共享，提升學(xué)習(xí)者的涉外英語(yǔ)水平。

為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求，可以推出“涉外英語(yǔ)名師咨詢服務(wù)”系列活動(dòng)；成立專項(xiàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生考級(jí)、考研、出國(guó)、職業(yè)發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)需求；采用“師生約輔制”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了師生交流、學(xué)習(xí)的積極性；大學(xué)城云空間交流平臺(tái)、大學(xué)涉外英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)直通車(chē)互動(dòng)平臺(tái)等，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，密切師生交流、生生交流，促進(jìn)信息共享、提升育人水平。

4.促進(jìn)師資成長(zhǎng)，通過(guò)資源共享課程建設(shè)，提升師資隊(duì)伍水平和綜合素質(zhì)，推動(dòng)課程建設(shè)和涉外英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐。

（二）完善涉外英語(yǔ)教學(xué)模式和方法

1. 分級(jí)和多模態(tài)教學(xué)模式：

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣愛(ài)好，從中選擇項(xiàng)目或者進(jìn)行替換，變更項(xiàng)目難度與綜合度以切合不同層次學(xué)生的需求。

2.課證融合的教學(xué)模式

將涉外英語(yǔ)等級(jí)考試、出國(guó)考試及各種職業(yè)資格證和涉外英語(yǔ)證書(shū)考試引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。做到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，國(guó)外學(xué)歷、國(guó)內(nèi)學(xué)歷與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接。

3. （Task Cycle）三段式任務(wù)循環(huán)教學(xué)模式

教師活化教材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。三階段任務(wù)循環(huán)模式包括1）前任務(wù)（pre-task）階段2）任務(wù)循環(huán)（task cycle）階段，以及3）語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus ）階段。

4.完善涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的涉外英語(yǔ)教學(xué)考核主要通過(guò)期末考試的方式，為了高職院校學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供深厚的涉外英語(yǔ)基礎(chǔ)，高職院校就需要改革當(dāng)前涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生的考核中加入口語(yǔ)聽(tīng)力業(yè)務(wù)洽談工作面試等方面的評(píng)價(jià)。

教師還可以組建涉外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，在課堂上為學(xué)生發(fā)放開(kāi)放性可探討的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，再由全組成員選派代表，將小組意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，針對(duì)這一方面的考核，學(xué)生可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)各個(gè)小組代表所陳述的意見(jiàn)，并發(fā)表評(píng)論。

教師也可以在此階段對(duì)學(xué)生的表達(dá)和觀點(diǎn)的陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，高職院校的涉外英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)樽孕泡p松的氛圍可以提升學(xué)生應(yīng)變的能力，這對(duì)于職業(yè)涉外英語(yǔ)面試是必不可少的。

（三）加強(qiáng)涉外英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)掌握較好，但卻大多缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向能力以及職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，高職涉外英語(yǔ)需要一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合、專兼職結(jié)合，既有涉外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又具備較高語(yǔ)言教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的教學(xué)梯隊(duì)。高職院校也可以定期開(kāi)展英語(yǔ)職業(yè)導(dǎo)向能力培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的高工、副譯審、電子商務(wù)師進(jìn)行職場(chǎng)需求分析各種職業(yè)的未來(lái)發(fā)展情況，幫助高職院校的教師更好地掌握職場(chǎng)發(fā)展信息，進(jìn)而有方向性地提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。高職院校還可以組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)所有英語(yǔ)教師參與到活動(dòng)中，在會(huì)中通過(guò)彼此的相互學(xué)習(xí)，教師可以有方向性地完善自我教學(xué)中的不足，培養(yǎng)校級(jí)教學(xué)名師，省級(jí)“省級(jí)教學(xué)能手”，提升教師的整體素質(zhì)，為學(xué)生國(guó)外深造、國(guó)內(nèi)就業(yè)搭建平臺(tái)，進(jìn)而整體提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)的師資力量。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革正處于發(fā)展階段，筆者以職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高職院校涉外英語(yǔ)教學(xué)改革存在的幾點(diǎn)不足進(jìn)行了探討，著重從重新定位教學(xué)目標(biāo)完善涉外英語(yǔ)教學(xué)模式和方法完善涉外英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)涉外英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)這四個(gè)方面，對(duì)基于職業(yè)導(dǎo)向涉外英語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略進(jìn)行了探討，以求為高職院校的涉外英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)有效的方法。

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作者簡(jiǎn)介：趙媚，女，1981.3.15，濟(jì)南人，漢，單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：工商管理，商務(wù)英語(yǔ)。