潘曉梅

摘要：德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育模式，被認(rèn)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)“雙元制”的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為根，以教師為魂，以學(xué)生為本，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的高職教育的辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能人才，打造一流的職教院校。

關(guān)鍵詞：雙元制；高職教育；校企合作；工匠精神

德國(guó)“雙元制”模式是將學(xué)校本位模式與企業(yè)本位模式合二為一的辦學(xué)模式，參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在選定一個(gè)具體的培訓(xùn)職業(yè)后，一方面在職業(yè)院校接受相關(guān)職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和通識(shí)文化知識(shí)教育，另一方面在企業(yè)接受各職業(yè)的實(shí)際操作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。這種職業(yè)培訓(xùn)制度充分體現(xiàn)了企業(yè)與職業(yè)院校緊密結(jié)合、實(shí)踐與理論相互銜接的雙元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，被認(rèn)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

一、以企業(yè)為根，借鑒“雙元制”，推進(jìn)校企合作

借鑒“雙元制”，大慶職業(yè)學(xué)院石油工程系實(shí)施“校企合作 實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

“校企合作”：學(xué)院為油田企業(yè)提供人才支持、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)；油田企業(yè)為學(xué)院提供兼職教師、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地。實(shí)現(xiàn)校企資源共享、人才互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。

“實(shí)境育人”：該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括校內(nèi)2年企業(yè)1年兩個(gè)學(xué)段。在校內(nèi)學(xué)段中，主要利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致；在企業(yè)學(xué)段中，充分利用油田現(xiàn)場(chǎng)這個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。該模式培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)好、技能強(qiáng)、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?，畢業(yè)后即可獨(dú)立頂崗，深受企業(yè)歡迎。

二、以教師為魂，發(fā)揚(yáng)德國(guó)教師嚴(yán)細(xì)認(rèn)真的工作作風(fēng)

為了培養(yǎng)出具有責(zé)任心、真功夫、好習(xí)慣的鐵人式技術(shù)技能型的高職人才，首先教師必須以高度的責(zé)任心和扎實(shí)的真功夫來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

德國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)你有事需要其他教師代課時(shí)，代課教師用你的教案就能夠上好這節(jié)課的程度”，正是根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）詳實(shí)而且具有可操作性。

對(duì)比起來(lái)看，國(guó)內(nèi)教師的教案欠缺學(xué)情分析，缺少教師與學(xué)生活動(dòng)及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。尤其是部分老教師認(rèn)為，已經(jīng)講授同一門(mén)課二三十年了，認(rèn)為內(nèi)容非常熟悉，不用撰寫(xiě)教案。這說(shuō)明我們教師的責(zé)任心還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。說(shuō)到真功夫，專(zhuān)業(yè)教師不僅應(yīng)該不斷提高理論水平，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐技能，因此專(zhuān)業(yè)教師必須下廠實(shí)踐鍛煉，接上地氣，提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，達(dá)到雙師型的教師標(biāo)準(zhǔn)。

三、以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

為了改變?cè)缙诘聡?guó)職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)知識(shí)技能的狀況，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯在1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認(rèn)為：關(guān)鍵能力是與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見(jiàn)變化的能力。梅騰斯的“關(guān)鍵能力”概念，曾在德國(guó)教育界引起熱烈的討論，到20世紀(jì)80年代逐漸演化成更高級(jí)的職業(yè)行動(dòng)能力，并作為培訓(xùn)目標(biāo)寫(xiě)入德國(guó)208個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)條例。

為強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)責(zé)任心，培養(yǎng)好習(xí)慣?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育是將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

德國(guó)將最前沿的創(chuàng)新技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)實(shí)現(xiàn)了近乎完美的結(jié)合，這也是二戰(zhàn)后德國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的真正原因?？v觀我國(guó)高職教育的發(fā)展，只有緊緊抓住企業(yè)的根，開(kāi)展好現(xiàn)代學(xué)徒制，才能辦出石油特色；只有緊緊抓住教師的魂，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能型人才；只有緊緊圍繞著以學(xué)生為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際水準(zhǔn)的職教名校的辦學(xué)目標(biāo)。