李冰

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極地探索如何發(fā)揮好閱讀教學(xué)的價值，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升能夠為學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供積極有效地幫助，通過閱讀，學(xué)生可以開拓自己的視野，同時還能夠提升自己的人文素養(yǎng)，更加重要的是，閱讀可以為學(xué)生的寫作能力的提升提供極其有效的幫助，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入地探索如何挖掘閱讀教學(xué)的價值，為學(xué)生能力的提升提供更加有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思考建議；探索嘗試

1、從“三個關(guān)注”出發(fā)，摸清學(xué)生的認(rèn)知起點

我們認(rèn)為，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。通常情況下，我們可以利用期末檢測、單元檢測、作業(yè)練習(xí)等方式摸清學(xué)生的“普遍學(xué)情”，通過設(shè)計針對課文的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容來檢測學(xué)生的“個性學(xué)情”，重點做到“三個關(guān)注”。一是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點，前提是教師必須從整體上把握教材，對每冊教材所涉及的知識點、各領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的分布及其內(nèi)在教學(xué)層次等進(jìn)行細(xì)致的研究。比如《夾竹桃》一課“托物言志、借物喻人”的表達(dá)方法，學(xué)生早在第二學(xué)段四年級學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》時已有所接觸，彼時只是初步感知這種表達(dá)方法的基本特征，只有到了第三學(xué)段，閱讀教學(xué)的重點才落到了如何運用這樣的表達(dá)方法、揣摩表達(dá)效果上。遵循學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點，此課我們便不必再對該表達(dá)方法的基本特征進(jìn)行重復(fù)教學(xué)指導(dǎo)。二是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實起點，給學(xué)生設(shè)置一個課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在課前自主儲備與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的一些課程資源，達(dá)到有備無患、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在《夾竹桃》課前，可安排學(xué)生通過課外閱讀去了解作者季羨林的生平簡歷、主要事跡、代表作等，并自主閱讀季老的文章，初步了解季老文章的語言風(fēng)格、寫作特點、思想內(nèi)涵等。三是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的普遍起點，即大部分學(xué)生的認(rèn)知起點，思考教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些知識和能力是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握的、掌握的程度如何，還有哪些知識大部分學(xué)生不懂、不會且其中的哪些知識是學(xué)生可以通過自學(xué)掌握的、哪些是通過合作與討論可以學(xué)會的、哪些需要教師的引導(dǎo)與點撥，等等。了解了學(xué)生的普遍起點，教師便可以知道，在課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容可以略講甚至不講，哪些內(nèi)容應(yīng)重點引導(dǎo)、從什么角度切入教學(xué)效果會比較好，等等。

2、配樂朗讀，引入佳境

著名作家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，必須抓住文中的情感，讓學(xué)生真正與文本表達(dá)的情感相吻合?！案腥诵恼撸群跚椤?，教師首先要走進(jìn)文本，全身心沉浸在感情的波瀾里，才能吸引學(xué)生，感秦李生，噢逾學(xué)生的情感體驗。因此，教師要在充分理解和把握文章思想感情的基礎(chǔ)上，將書面語言配以現(xiàn)代教學(xué)手段，運用嫻熟的朗讀技巧，并伴以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、表情，變成視聽效果俱佳的藝術(shù)語言，營造出一種與作者感情相吻合的情感，產(chǎn)生強烈的感染力、震撼力，往往會收到意想不到的效果。

3、歌曲渲染，引起共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，它可以刺激大腦興奮，影響人的情感，調(diào)動人積極的想像力和理解力。不同格調(diào)的音樂作品會令人產(chǎn)生不同的心靈感應(yīng)。與文境相適應(yīng)的音樂作品猶如感情的催化劑，它可以架起作者與讀者情感的橋梁，營造出與文境相適應(yīng)的某種活生生的教學(xué)氛圍，或樸實自然，凝重深沉（《我的伯父魯迅先生》）；或慷慨激昂、雄渾激越（《飛奪滬定橋》）；或行云流水，輕松明快（《秋天的雨》《桂林山水》）。對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞力、想像力具有積極作用。在《狼牙山五壯士》課文結(jié)尾，我再次播放了《英雄贊歌》，由于音樂的渲染，學(xué)生心靈受到極大的震顫，情不自禁地放聲歌唱起來。接下來，我讓學(xué)生打開書，大聲地再次朗讀課文，學(xué)生們個個情緒激昂，眼中閃著晶瑩的淚花。

4、突出學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實際，利用視頻展臺、錄音等手段輔助教學(xué)，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠(yuǎn)為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。

教學(xué)中需要學(xué)生觀察的對象，有的屬天涯海角的事物，學(xué)生是難以直接觀察到的，教師用語言進(jìn)行描述盡管講的有聲有色，學(xué)生還是感到茫然。用投影片教學(xué)，有形無聲，放錄音有聲無形。在此情況下放錄像達(dá)到形聲并茂，讓學(xué)生看得見、聽得清，使之仿佛置身其中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)。如《鳥的天堂》一課，在教學(xué)時放了錄像，學(xué)生親眼目睹了大榕樹上的形狀不同、顏色各異、數(shù)量眾多的鳥，親耳聽到了各種鳥的叫聲，把學(xué)生帶到了一個美麗的綠樹鳥語的大自然的懷抱中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識。

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑一般可分為三個階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題提出來。對學(xué)生提出對課文有密切關(guān)系的問題，教師要及時納入閱讀教學(xué)中并組織學(xué)生深入討論；對簡單的問題可及時解決；對那些與課文理解無關(guān)緊要的問題可放在課后讓學(xué)生去研究。講讀中設(shè)計的問題要小而細(xì)，可提出具體的問題放手讓學(xué)生自己去閱讀，然后再交流。總之在閱讀教學(xué)中我們心中至始至終要有學(xué)生，及時了解學(xué)生有什么疑難問題，提供機會讓學(xué)生提出來，并針對學(xué)生的疑難實施教學(xué)，只有這樣才能確立學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗萍.閱讀與“悅讀”的新思考——淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師，2015（30）.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2007（11）.endprint