于麗

摘 要：我國(guó)大學(xué)生多數(shù)處于青年中期（18-24歲）這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。對(duì)大學(xué)生而言，所面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是促使心理日益成熟，以便成為一個(gè)心理健康的成年人。

關(guān)鍵詞：心理；解決對(duì)策；輔導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式將大學(xué)的智力優(yōu)勢(shì)和無(wú)形資產(chǎn)與適應(yīng)市場(chǎng)體制的籌資優(yōu)勢(shì)相結(jié)合是當(dāng)前中國(guó)高校規(guī)模擴(kuò)張的一種有效的形勢(shì)，將成為一種很具特色的辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)新的學(xué)生群體，目前國(guó)內(nèi)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費(fèi)機(jī)制、生源質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動(dòng)機(jī)等也隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)針對(duì)這種情況，作者通過研究試圖把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，并針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理試作初步探討。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）失戀導(dǎo)致的心理問題呈上升趨勢(shì)

近幾年中，隨著青少年的性早熟和社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)生戀愛的比例直線上升。筆者曾在600名新生中進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果56%的學(xué)生承認(rèn)有戀愛對(duì)象，大部分是與過去高中同學(xué)保持的戀愛關(guān)系，還有到大學(xué)后新交的“戀人”。在這種環(huán)境中，那些沒有談過“戀愛”的學(xué)生甚至?xí)划?dāng)作“另類”而感到壓力。正是由于不懂愛情時(shí)卻涉足愛河，所以戀愛的成功率很低，而戀愛中的“當(dāng)事人”應(yīng)對(duì)“失戀”的承受力又極低，由失戀導(dǎo)致的心理問題就越來(lái)越突出。

（二）人際交往障礙導(dǎo)致的“郁悶”心理越來(lái)越普遍

“郁悶”，成為當(dāng)代大學(xué)校的流行詞。問卷調(diào)查中，76%的大學(xué)生承認(rèn)自己心情“郁悶”。郁悶的原因各種各樣，但更多的大學(xué)生承認(rèn)，“郁悶”主要不是來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力，而是人際交往中的不愉快。在問卷調(diào)查中，有64%以上的大學(xué)生對(duì)此難題感到困惑或煩惱，位居心理困惑的第二位（10年前位居第二位的自卑心理退居第四）。許多大學(xué)生認(rèn)為自己“不善于處理人際關(guān)系”、“與室友不夠融洽，只喜歡背著書包上教室去學(xué)習(xí)，好象寢室不是我快樂的空間”、“對(duì)某些人的虛偽行為很反感，但又不愿說出來(lái)，因此心里有一種悶得慌的感覺”、“不能忍受別人感覺不到我的存在”、“心理空虛，想交流，想知道別人是怎么想的”、“不善與人交往，總覺得無(wú)話可說”。因此，在大學(xué)校園中，因自負(fù)而不屑交往、因恐懼而不敢交往、因孤僻而不愿交往者每班都有。

（三）經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的自卑心理越來(lái)越突出

10年前，筆者在做心理問卷調(diào)查時(shí)，自卑心理位居第二，而且多是由學(xué)習(xí)成績(jī)和自身能力的落后而產(chǎn)生。而今，大學(xué)生的自卑心理比例下降了（當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)在也會(huì)由于學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生心理焦慮，但不會(huì)由此而自卑），但問題更突出了。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化，導(dǎo)致社會(huì)收入的差距拉大，大學(xué)校園中富裕學(xué)生和貧困學(xué)生形成鮮明的對(duì)比。來(lái)自富裕家庭的學(xué)生，有種天生的優(yōu)越感，而來(lái)自貧困家庭的學(xué)生則感覺心理壓力比生活壓力本身還要大，現(xiàn)代大學(xué)生的攀比心理很強(qiáng)，過去是攀比學(xué)習(xí)、攀比能力；現(xiàn)在是攀比家里有錢、父母有權(quán)。來(lái)自貧困家庭的自卑者又往往極度自尊，自卑心理導(dǎo)致心理變態(tài)和心理扭曲，極度壓抑之下，得不到宣泄，同學(xué)關(guān)系緊張，導(dǎo)致極端事件，馬加爵案件即有此因素的誘因。

目前，雖說從全社會(huì)到各個(gè)學(xué)校，都在設(shè)法解決貧困大學(xué)生的生活困難問題，但卻無(wú)法消除這種社會(huì)現(xiàn)象，貧困大學(xué)生的自卑心理一旦形成，可能影響他們的整個(gè)大學(xué)時(shí)代甚至一生。

二、解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理問題的對(duì)策

筆者認(rèn)為，在高等學(xué)校中，心理問題不是一個(gè)部門、一個(gè)教師所能承擔(dān)解決的，從學(xué)校黨團(tuán)組織到學(xué)生組織、從學(xué)校學(xué)生工作部門到基層學(xué)生工作辦公室、從每位任課教師到各班班主任要上上下下形成合力，進(jìn)行全方位、多層次的“綜合治理”。

（一）發(fā)揮黨、團(tuán)組織的導(dǎo)向作用，為大學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境

人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。環(huán)境中存在的種種刺激是人的心理活動(dòng)的源泉。環(huán)境不良，人就不會(huì)有健康的心理，良好的環(huán)境培養(yǎng)健康的心理。 校園文化活動(dòng)是我國(guó)高等學(xué)校思想政治工作和育人工作的具體形式，而且是最易為大學(xué)生接受的、適合大學(xué)生心理特點(diǎn)的主要形式之一。健康向上、豐富多彩的校園文化活動(dòng)能夠?yàn)樵谛４髮W(xué)生營(yíng)造起怡悅身心的客觀環(huán)境，是大學(xué)生深為歡迎的，也是對(duì)大學(xué)生身心健康極為有益的。黨、團(tuán)組織是校園文化活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。所以，黨、團(tuán)組織在校園文化活動(dòng)中的這種導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)大學(xué)生走出自我，開擴(kuò)視野，從被動(dòng)接受信息到主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大自己的人際關(guān)系，使個(gè)人的“自我”和群體的規(guī)范、社會(huì)的準(zhǔn)則融為一體，個(gè)人的社會(huì)化程度就會(huì)提高，大學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，尤其是一年級(jí)大學(xué)生能通過校園文化活動(dòng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活的獨(dú)特與美好，在心理上縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離。如組織大學(xué)生心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場(chǎng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；開辦網(wǎng)上心理健康欄目，組織成立大學(xué)生心理健康社團(tuán)組織，發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

（二）發(fā)揮任課教師的育人作用，幫助大學(xué)生提高心理承受力

教書育人是對(duì)教師職責(zé)的極佳概括。由任課教師幫助大學(xué)生解決心理問題、尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，往往比其它途徑更佳。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)任課教師都很尊敬，由這種尊敬極易產(chǎn)生信任。另外，學(xué)生與任課教師之間不存在害怕暴露自己真實(shí)思想、影響自己“名譽(yù)”或“進(jìn)步”的顧慮。因此，師生之間容易產(chǎn)生溝通。許多平時(shí)不大與輔導(dǎo)員或主管領(lǐng)導(dǎo)接觸的學(xué)生卻往往與任課教師能夠產(chǎn)生良好的師生感情。

作為任課教師應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和必要的心理咨詢技巧，隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行“心理咨詢”?？己艘粋€(gè)教師是否勝任教師工作，應(yīng)該把是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)作為考核的必要條件。韓愈早就講過：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道即對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何做人的思想道德教育，其中包括心理教育。

任課教師解決學(xué)生心理問題主要應(yīng)從設(shè)法提高他們的心理承受能力入手。在此基礎(chǔ)上幫助他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）發(fā)揮班主任的感化作用，激發(fā)大學(xué)生的積極心態(tài)

大學(xué)生接觸的第一位老師是班主任，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的也是班主任。班主任是大學(xué)生們思想政治工作和學(xué)習(xí)生活管理工作的最直接作用者和參與者，很容易與大學(xué)生建立起深厚的師生感情。由于與學(xué)生接觸時(shí)間多，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的心理、隨時(shí)與學(xué)生談心，成為學(xué)生的良師益友，所以班主任最適合做自己學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作。特別是對(duì)一年級(jí)大學(xué)生而言，剛剛開始大學(xué)生活，中學(xué)時(shí)代那種依賴?yán)蠋煟坷蠋燁I(lǐng)著走的心理還沒有消除。因此，當(dāng)他們面臨各種問題時(shí)，特別渴望班主任老師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，一年級(jí)大學(xué)生的班主任應(yīng)該利用這種心理達(dá)到雙方感情和心靈的溝通，當(dāng)然這種感化的目的不是永遠(yuǎn)扶著學(xué)生走，而是通過這種感化作用更好地做他們的心理轉(zhuǎn)化工作，使他們更快的自立、自強(qiáng)。

（四）發(fā)揮心理咨詢的疏導(dǎo)作用，完善心理咨詢工作體系

目前，很多高等學(xué)校都已經(jīng)注意到大學(xué)生中心理問題的嚴(yán)重性和開展心理咨詢的必要性和緊迫性。心理咨詢正成為高等教育的組成部分，發(fā)揮著特有的作用。但這方面工作做得還很不夠。有些高等學(xué)校將心理咨詢室設(shè)在醫(yī)院，使大學(xué)生誤解為去心理咨詢就是去“看病”；有的高等學(xué)校指定政工干部或行政管理人員或醫(yī)生擔(dān)任咨詢員，把心理咨詢變成了作思想政治工作和問診看病，影響了咨詢效果。

筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)在大學(xué)生心理問題“綜合治理”辦公室，應(yīng)該由考取心理咨詢師資格的咨詢員來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)工作，而且必須是專職的。實(shí)踐已經(jīng)證明，咨詢員由教授思想品德修養(yǎng)課、心理學(xué)課、主抓學(xué)生思想工作的教師和輔導(dǎo)員兼職來(lái)做，只可以解決暫時(shí)的心理問題，但很難對(duì)咨詢的學(xué)生進(jìn)行跟蹤負(fù)責(zé)，往往使咨詢虎頭蛇尾，事倍功半。

當(dāng)今時(shí)代比以往任何時(shí)代更需要人們具備優(yōu)良的心理素質(zhì)。作為跨世紀(jì)的人才，每一位大學(xué)生都應(yīng)該努力提高心理健康水平，優(yōu)化心理素質(zhì)。作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高等學(xué)校，更應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理問題從各方面予以真正的關(guān)注。endprint