楊春霞

摘 要：文章在梳理作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)上分析了史學(xué)閱讀對教師專業(yè)成長的積極影響：拓寬史學(xué)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)；拓展課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)；改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生發(fā)展；注重實(shí)踐反思，助推專業(yè)成長。同時，文章作者也指出了自身的史學(xué)閱讀過程中存在的不足：從閱讀動機(jī)來看，主動性、積極性還不強(qiáng)；從閱讀內(nèi)容來看，計(jì)劃性、系統(tǒng)性還不夠；從閱讀方法來看，科學(xué)性、條理性明顯不足。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀；經(jīng)歷；專業(yè)成長；反思

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0098-02

一、史學(xué)閱讀之經(jīng)歷

關(guān)于“閱讀”，百度百科是這樣定義的：“閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動?！笔穼W(xué)，亦稱“歷史學(xué)”，是社會科學(xué)的一個分支，是研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學(xué)。我認(rèn)為，史學(xué)閱讀是指歷史教師對史學(xué)研究的新進(jìn)展保持密切關(guān)注，及時了解史學(xué)界的研究動態(tài)和最新研究成果，并選擇一些史學(xué)研究成果、優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源與歷史教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果和培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程?；诖?，我的史學(xué)閱讀經(jīng)歷可以分為這樣三個階段。

1.大學(xué)階段

1996年9月，我進(jìn)入蘇州大學(xué)社會學(xué)院歷史師范專業(yè)就讀。大一時，我還處于從高中生向大學(xué)生過渡的階段，習(xí)慣了高中時候由老師牽著走的學(xué)習(xí)方式，閱讀意識不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容幾乎只停留在大學(xué)教材和有少量的任課老師推薦的專業(yè)書目；大二、大三時，隨著專業(yè)課、選修課開設(shè)門類的增加，我逐漸學(xué)會了到圖書館閱覽相應(yīng)的雜志和專著，還選修了模糊數(shù)學(xué)、美學(xué)等科目，經(jīng)常會翻閱這方面的期刊；大四時，增加了教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教材教法方面的科目，同時為了復(fù)習(xí)考研，我的閱讀范圍逐漸擴(kuò)大到了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論領(lǐng)域。

2.讀研階段

2000年9月，我進(jìn)入蘇州大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)攻讀碩士研究生。在這期間，閱讀的書目主要包括《教育學(xué)原理》《中外教育史》《課程與教學(xué)論》《教育哲學(xué)》《社會心理學(xué)》《學(xué)校公共關(guān)系學(xué)》等，由于課程研究的需要，我還會選擇一些自己感興趣的課題進(jìn)行專門探究，比如，關(guān)于以色列的教育發(fā)展、教育學(xué)的文化性格等，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把心得體會寫出來。幸運(yùn)的是，訴諸筆端的尚屬粗淺的筆法和思考竟然獲得了發(fā)表的機(jī)會，于我而言無疑是一大鼓勵。在閱讀的同時，我還有了投身教育實(shí)踐的機(jī)會，碩二下半學(xué)期課程不緊，我得到了在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任高職英語教師的兼職工作機(jī)會。在和學(xué)生打交道以及開展英語教學(xué)的過程中，我會用學(xué)到的一些教育學(xué)原理來指導(dǎo)自己的工作，受到學(xué)生的歡迎。

3.工作以來

2003年8月，我進(jìn)入江蘇省南通中學(xué)工作，成為一名高中歷史教師。孟子曾經(jīng)說過：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”在體會“得天下英才而教育之”快樂的同時，我想得更多的是：如何在南通中學(xué)的三尺講臺站穩(wěn)腳跟？如何讓學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我的課堂教學(xué)？……努力上好每節(jié)歷史課是我的初心所在。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師至少要讀三類書：自己所教學(xué)科的書，教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，跟自己所教學(xué)科有關(guān)的書。從這個角度來看，我似乎有一丁點(diǎn)兒閱讀積累的基礎(chǔ)，但是這一基礎(chǔ)如何和我的歷史教學(xué)深度融合是迫切需要解決的問題。從教學(xué)節(jié)奏來看，單純依靠看與歷史學(xué)科有關(guān)的書來改善我的課堂教學(xué)顯然是不太符合實(shí)際的，因此，我做了一些調(diào)整：在備課過程中我就相關(guān)的教學(xué)課題從整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、新材料的呈現(xiàn)等角度到知網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)，如《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》等，幫助我更好地理解教材、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等，只有深入理解了學(xué)科內(nèi)容，才可能談教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)立意的提升。

二、史學(xué)閱讀之反思

1.有益經(jīng)驗(yàn)

回顧這二十多年的閱讀經(jīng)歷，無論是學(xué)生時代還是職業(yè)時代的讀書，對我的成長和發(fā)展無疑產(chǎn)生了重要的影響。

（1）拓寬史學(xué)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。歷史是鮮活的，是有生命的。歷史課堂教學(xué)就是要為學(xué)生提供可以觸摸、感知、聆聽、繼承、實(shí)踐、暢想、創(chuàng)造的活生生的素材，讓過去、現(xiàn)在與未來在課堂里實(shí)現(xiàn)超時空的交匯，從而獲得人類穿透歷史、把握未來的智慧與靈感。為了獲得鮮活的素材，我在平時的閱讀過程中會有意識地注意搜集和整理有價值的史學(xué)資源，以便在日常的課堂教學(xué)活動中選用，從而進(jìn)一步拓展歷史課程資源，逐漸樹立起開放、多元的內(nèi)容觀，不斷拓寬歷史教學(xué)的視野。與此同時，我會圍繞歷史教學(xué)核心內(nèi)容，從不同視角學(xué)習(xí)其他同仁的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，借鑒和運(yùn)用他們的獨(dú)特思路、巧妙設(shè)計(jì)，更有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓自己的歷史課堂多一些亮點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供專業(yè)支持。

（2）拓展課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。 華東師范大學(xué)許紀(jì)霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。”史學(xué)閱讀給了我改變課堂的重要抓手。比如，我會根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)挖掘歷史資源，選取真實(shí)完整、最具典型性的細(xì)節(jié)，化繁為簡，由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地理解、體悟歷史，讓歷史課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)珠璣的點(diǎn)綴下變得生動有趣。史學(xué)閱讀還可以幫助我盡可能及時地了解史學(xué)界的最新研究動態(tài)，提高對教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握能力，拓寬歷史認(rèn)識的視野，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”；合理吸納史學(xué)研究最新成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定、細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)水平，用真正具有“歷史味”的課堂教學(xué)發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的獨(dú)特價值。

（3）改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生發(fā)展。人們認(rèn)識歷史肯定離不開歷史材料，從本質(zhì)上來看，歷史材料是我們通往過去的媒介。歷史敘述必有所據(jù)，而這“言之所據(jù)”即由史料所提供。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)注定了歷史教學(xué)就是要幫助學(xué)生以史料為證據(jù)重構(gòu)歷史，促進(jìn)對歷史探究方法或過程的理解，因此史料的運(yùn)用就成為提升史學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過相關(guān)典籍、筆記等材料構(gòu)建的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過材料探索途徑，更易增強(qiáng)論從史出的歷史感，提高在唯物史觀指導(dǎo)下用歷史知識和方法解決問題的能力，“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地解決問題。不僅如此，在平常的歷史教學(xué)中，我還立足于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過史料研讀、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在“同情式理解”的基礎(chǔ)上建構(gòu)歷史知識，逐漸學(xué)會用“歷史的視角”去考察歷史、理解歷史。

（4）注重實(shí)踐反思，助推專業(yè)成長。史學(xué)閱讀的成果只有和教育教學(xué)實(shí)踐深度融合才能真正推動教師的專業(yè)成長。特級教師閆學(xué)老師認(rèn)為她的成功之源就是實(shí)現(xiàn)了讀書、教書和寫作的完美融合，教書是她讀書最直接的動力和訴求，也是她寫作靈感和素材的源泉，同時讀書又促進(jìn)了她教書能力的不斷提升。在日常工作中，我也會盡可能多地把史學(xué)閱讀的收獲運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去，在課后進(jìn)行及時的總結(jié)反思，并且把這些反思的心得體會加以提煉，完成教學(xué)論文的撰寫。同時，論文的發(fā)表反過來又提升了我閱讀的興趣和動力，閱讀、教學(xué)、反思成為我專業(yè)成長的良性循環(huán)助推器，從不同的角度豐富了我的專業(yè)素養(yǎng)，提升了我的教學(xué)能力，培養(yǎng)了我的反思習(xí)慣，使我逐漸從一個新手教師成長為一個熟練的骨干教師，這個成長歷程的起點(diǎn)毫無疑問就是閱讀。

2.不足反思

毋庸諱言，我的史學(xué)閱讀過程中還存在著這樣或那樣的不足。

（1）從閱讀動機(jī)來看，主動性、積極性還不強(qiáng)。 有學(xué)者認(rèn)為，“有時間就讀，沒時間就算”是多數(shù)教師對課外閱讀的普遍態(tài)度。工作之余，我喜歡讀一些比較輕松的書籍或期刊，比如《小小說選刊》《小說月報》《思維與智慧》等等，但閱讀專業(yè)類書刊的主動性、積極性不強(qiáng)。閱讀大多數(shù)情況下屬于“問題導(dǎo)向”，就是在備課或者教學(xué)中遇到問題才會“救急式”地找一些相關(guān)的書刊來閱讀；還有的時候閱讀屬于“目標(biāo)導(dǎo)向”，就是為了評職稱、完成考核任務(wù)、發(fā)表論文等，才去找一些期刊來讀?？陀^地說，教師不是缺少讀書的時間，而是缺少讀書的動力，或者是勤讀書的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成。的確，教育教學(xué)工作、家庭瑣事的纏繞總會消耗我們不少精力，甚至消解了不少閱讀的渴望，但是，由于對自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的不確定使本身存在著一定的思維惰性，也使得我們史學(xué)閱讀的動力不強(qiáng)，時有被動應(yīng)付等現(xiàn)象發(fā)生。

（2）從閱讀內(nèi)容來看，計(jì)劃性、系統(tǒng)性還不夠。反思工作以來的史學(xué)閱讀，我發(fā)現(xiàn)存在著閱讀內(nèi)容碎片化、功利性色彩明顯等缺陷，閱讀的計(jì)劃性和系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。史學(xué)閱讀經(jīng)常扮演著“消防員”的角色，只是為了解決教學(xué)工作中的一些問題的“救急”行為，而沒有真正從專業(yè)素養(yǎng)提升方面“救窮”。比如，我雖然也閱讀了一些中國通史和世界通史方面的經(jīng)典著作，但都只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的閱讀，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的閱讀，而經(jīng)典著作蘊(yùn)含的無窮魅力，可以使歷史教師不斷獲得專業(yè)閱讀的營養(yǎng)。在未來的工作中，我要對翦伯贊的《中國史綱要》、蔣廷黻的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等經(jīng)典著作進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)性的閱讀，并逐漸把閱讀的范圍擴(kuò)展到歷史哲學(xué)類書籍，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）從閱讀方法來看，科學(xué)性、條理性明顯不足。 徐特立老先生說過：“不動筆墨不讀書?！被剡^頭來看看自己平時的閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀方法很不科學(xué)。一方面，閱讀方法缺乏科學(xué)性，僅限于在閱讀文本上做一些圈畫，至于閱讀過程中思考的深入程度如何、有沒有出現(xiàn)一些和作者產(chǎn)生共鳴、碰撞的思維火花等就基本無從體現(xiàn)，這是在以后的閱讀過程中迫切需要改進(jìn)的。比如，《如何有效閱讀一本書》的作者奧野宣之創(chuàng)造的“一元化筆記讀書法”就非常值得借鑒，就是把和書有關(guān)的所有信息都記錄到同一個筆記本里，不拘泥于形式，更重要的是要把時間用在記錄思想蹦出的火花上。另一方面，閱讀的計(jì)劃性、條理性嚴(yán)重缺乏。平時的史學(xué)閱讀90%以上都是“應(yīng)急式”閱讀，大多是一些問題導(dǎo)向的閱讀方式，沒有針對自己的計(jì)劃制定個性化的閱讀書單，甚至有的時候史學(xué)閱讀的對象就是憑心情確定的，讀多讀少也是不確定的，這就直接導(dǎo)致閱讀中思考的連續(xù)性和深度明顯不足。

閱讀，不僅可以讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)精神突圍，還可以讓教師的心靈充盈著收獲的愉悅和幸福，更是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力源，因此，扎根于教學(xué)實(shí)踐的史學(xué)閱讀可以為煥發(fā)歷史課堂活力、激發(fā)歷史教師的創(chuàng)造力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供強(qiáng)大的智慧支撐。我相信：當(dāng)閱讀成為我們的生活習(xí)慣和生活常態(tài)時，它也必定會為我們的心靈和幸福人生提供充足的精神養(yǎng)分！

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