蔡曉偉

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，教師既要引導學生主動探索，積極投入知識的理解、掌握、運用的過程，又要做到點到即止，教而不留痕跡。數(shù)學教師必須要“有所為，有所不為”，要明白啟發(fā)引導勝于講解灌溉，組織參與優(yōu)于結(jié)論操練，激勵贊許高過批評責罵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；建構(gòu)主義理論；啟發(fā)引導；組織參與；激勵贊許

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0094-01

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習是由學習者自己決定的，因此數(shù)學教師必須要“有所為，有所不為”。教師要正確處理“為”與“不為”的關(guān)系，就要在課堂教學中注意如下幾方面的問題。

一、啟發(fā)引導勝于講解灌溉

教師應激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程，并在這個過程中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、交通性和獨創(chuàng)性，而不是把知識直接灌輸給擁有獨立思想的學生。為了避免學生的學習自主性、思維創(chuàng)造性受到壓抑，教師在教學過程中要啟發(fā)引導學生主動加入到知識的探索中，讓他們主動觀察、實驗、討論，從中歸納、掌握知識，從而獲得情感的滿足。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！崩?，在“三角形的面積計算”的教學中，教師是這樣引導學生進行猜想、驗證的：第一，怎樣計算三角形的面積呢？第二，前面我們學習長方形、平行四邊形面積的時候都用過數(shù)格的方法，下面我們用這個方法來求三角形的面積。第三，利用幻燈片出示3個三角形（圖略）。第四，先請幾位同學說出數(shù)的結(jié)果，然后教師帶領(lǐng)學生一起數(shù)。第五，剛才大家用數(shù)方格的方法求三角形的面積，如果不用數(shù)的方法，那么三角形的面積又該如何計算呢？你認為三角形的面積可能與什么有關(guān)？提出問題之后，學生又是討論又是動手操作，學習氣氛十分濃厚。只有教師大膽開放，善于啟發(fā)，充分信任學生，學生才會勇于探索，敢于評判，才能真正成為學習的主人。

二、組織參與優(yōu)于結(jié)論操練

數(shù)學課程標準強調(diào)“過程教學”，特別是數(shù)學的概念教學，不能急于給出結(jié)論，而應該盡可能地激發(fā)學生積極、主動地參與概念的形成過程。例如，在“圓的周長”一課的教學中，教師沒有直接告訴學生圓周長的計算公式，而是先引導學生找出測量大圓桌周長的方法，找出圓周長與其直徑的聯(lián)系，然后讓學生小組合作完成測量自帶圓的直徑以及周長，把所得的數(shù)據(jù)填入表格當中。接著問學生：“從表格中你能獲取到什么信息？”絕大部分學生在研究探討后都能說出圓的周長是直徑的3倍多一點，最后才進行小結(jié)，得出圓周長計算公式。教學過程中讓學生充分體驗結(jié)論形成的過程，尊重了學生多樣性的思維，培養(yǎng)了學生自主探索知識的能力，使學生獲得了體驗成功的快感，得到了情感的滿足。數(shù)學與學生生活具有密切的關(guān)系，數(shù)學知識來源于生活實際，學生的數(shù)學學習是建立在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的?！吧钪械臄?shù)學”是數(shù)學的一種學習方法，如游戲活動、情景教學、課外活動等。教師的“有所為”應是在學生的生活經(jīng)驗上展開教學，盡可能把要教的知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中，讓學生體會到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學，并萌發(fā)用數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決身邊問題的意識。例如，在教學“圓的認識”的其中一個環(huán)節(jié)中，教師請學生試著用圓的知識去解釋以下生活情景。情景一：公路上行駛的所有汽車的車輪為什么都是圓形的？車軸為什么都裝在車輪的中心？學生很自然地把車輪和剛學的圓的知識聯(lián)系起來。當學生發(fā)表了自己的見解后，教師適時地拿出自己兒子用玩具積木做的帶有正方形輪子的“怪車”演示給他們看，學生在大笑之余，已經(jīng)加深了對圓的知識的理解。情景二：我們學校計劃建一個圓形大花壇，圓規(guī)畫圓不夠大，怎么辦？這些教學情景既拓展了教學內(nèi)容，又讓學生體驗了數(shù)學的樂趣，激發(fā)了學習的熱情，同時也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

三、激勵贊許高過批評責罵

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮情緒怎能激勵人，沒有主動怎能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”師生關(guān)系是一種人際關(guān)系，學生認知的發(fā)展，往往取決于學習的興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等因素，而這些因素又跟所任教的教師很有關(guān)系。教師的“有所為”應該是在教學中營造平等、愉悅的教學氛圍，用探討、商量的口吻來組織教學。教師在教學中多用正面鼓勵的語言來激勵學生，會對學生勤于思考、大膽嘗試、勇于創(chuàng)造有著極大的推動作用。例如，“我相信這個問題不用老師教，你們都能把它解答出來，不是嗎？有誰愿意試試呢？”“還有沒有更好的方法？”“對于我們今天要學的××，你知道些什么？你還想知道些什么？”教師的這些問題既為課堂營造了平等愉悅的氣氛，又激發(fā)了學生的學習激情，為教學點燃了智慧的火花。

總之，教師的“為”與“不為”將促使學生在數(shù)學學習的道路上取得更大的發(fā)展。因此，教師在教學中要啟發(fā)引導、組織參與、激勵贊許，讓學生更好地學習數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]夏金.小學數(shù)學教學中的追問須適宜[J].教學與管理，2018（05）.

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