柴大維

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；互動行為；問答環(huán)節(jié)；課堂知識；小組討論

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0114—01

新課改要求在教育過程中加強對學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生積極探究問題以及合作解決問題的能力，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到提升。在高中數(shù)學教學過程中，教師需要合理引導學生參與互動，促使學生積極參與到課堂教學中，提高學生的學習主動性以及知識探究欲。所以有必要對高中數(shù)學課堂互動行為的發(fā)展性進行研究。

一、通過課堂問答環(huán)節(jié)的設(shè)置實現(xiàn)課堂互動

在高中數(shù)學教學過程中，其教學難度、知識量以及課程進度等相較于初中數(shù)學知識而言都有一定程度的增加，所以教師不能對班級中每位學生的實際情況進行全面的了解。這就需要教師在教學過程中做好對學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生與教師積極互動，有針對性地對自己需要提高的地方進行及時的提高。這是提高學生綜合素質(zhì)的必然要求，同時也能提升數(shù)學課堂教學進度。所以，高中數(shù)學教師在課堂教學過程中，可以通過課堂問答環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學生的自主探究能力得到提升，同時使學生的耐心以及學習毅力得到培養(yǎng)。另外，教師需要做好組織學生進行課前預習的工作，這樣才能使學生的信息檢索能力得到提升。

比如，在進行函數(shù)基本性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以針對函數(shù)的值域、單調(diào)性以及定義域等，向?qū)W生提出有針對性的問題。如“同學們，這節(jié)課老師將為大家講解函數(shù)基本性質(zhì)知識點，老師會針對幾個較為重要的知識點向同學們提出幾個問題，請問函數(shù)的值域以及定義域的定義分別是什么？在進行函數(shù)單調(diào)性表述的時候，需要注意哪些相關(guān)事項？在進行函數(shù)單調(diào)性求解的時候，數(shù)形結(jié)合法、換元法以及配方法等步驟分別是什么？”等等這樣一類問題，教師向?qū)W生提出這些問題，有利于教師對學生在數(shù)學學習過程中可能出現(xiàn)的問題進行了解，對需要重點把握的知識點進行提示，引導學生朝著正確的學習方向進行學習，同時使學生的學習效率得到切實提高。除此之外，還能增強師生課堂的互動性，有利于學生進行積極向上的課堂學習氛圍的營造，這樣學生才能通力合作，實現(xiàn)自主探索能力的培養(yǎng)。為學生進行知識點講解之前，相關(guān)問題的提出還能使學生的注意力得到集中，進而為課堂教學效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、引導學生講解課堂知識，使師生課堂互動得到加強

在高中數(shù)學教學過程中，學生需要細化理解相關(guān)理論知識，還需要對自己的口頭表達能力進行鍛煉。學生需要完整準確地表述出相關(guān)知識點，這樣才能體現(xiàn)出學生全面地掌握了知識點。所以，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應該鼓勵學生對知識點進行講解，使師生課堂互動性得到增強。這樣一來，教師和學生在課堂中所扮演的角色被交換，通過學生講課，教師提問的方法能幫助教師對學生的知識點掌握情況進行檢驗，還能起到鍛煉學生口頭表達能力的作用，幫助學生對學習過程中存在的不足之處進行發(fā)現(xiàn)，進而及時進行糾正，使學生的數(shù)學學習效率得到有效提高。

比如，在進行橢圓相關(guān)知識點講解的過程中，教師可以鼓勵學生對橢圓的方程以及圓的方程，在定義域、定義式、函數(shù)變化以及值域等方面所體現(xiàn)出來的相同點和不同點進行講解，這樣有利于學生對知識點有一個牢固的掌握。在學生講解完知識點之后，教師可以提出相應的問題，針對學生在講解過程中所遺漏的問題，或者不正確的地方進行相應的提示，引導學生對其進行主動的反思，實現(xiàn)自我能力的提升。這樣的教學模式能增強教師與學生之間的互動性，促使教師與學生實現(xiàn)平等的交流，進而實現(xiàn)輕松愉悅的教學氛圍的營造，使學生的學習熱情得到提高，同時還能促進高中數(shù)學課堂互動行為的發(fā)展。

三、通過小組討論形式獲得學生相關(guān)信息

在高中數(shù)學教學過程中，教師需要在教學中正確掌握教學進度，與學生進行及時的溝通交流，針對學生在學習過程中所遇到的問題進行集中講解。教師就可以組織學生以小組討論的形式開展相關(guān)教學，這樣才能對學生的學習情況有一個及時的了解，并以此為依據(jù)來對之后的教學安排進行調(diào)整。

比如，在進行二元一次不等式組以及簡單線性規(guī)劃問題知識點講解的過程中，教師可以組織學生對線性規(guī)劃問題中無解、唯一解以及多元解等情況進行討論，讓學生在完成問題討論之后，由小組代表發(fā)言，將小組成員在討論之后還是不能理解的問題提出來，這樣才有助于教師在課堂上對相關(guān)的疑難問題進行集中講解，將課堂上用來解決簡單問題的時間節(jié)省出來，加快教學進度。

編輯：張 昀