王皓

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效

率

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0082—01

新教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學(xué)生通過個人、小組等多種活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。新教學(xué)模式特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自已去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境、建立探究的氛圍。

一、教師設(shè)疑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)離學(xué)生，它以教師為中心，課堂教學(xué)中以教師的講為主，而將學(xué)生的學(xué)放在了“邊緣”，教師只是一味地講，根本不向?qū)W生提出任何問題，這樣的課堂教學(xué)模式中教師講得津津有味，而學(xué)生卻感到十分乏味。在新教學(xué)模式中，為更好地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究和思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實驗室收集氧氣的方法時，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實驗室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法。學(xué)生帶著問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。

二、引導(dǎo)閱讀

學(xué)生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本，這些文本知識只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時通過自己的認(rèn)識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。通過課堂閱讀才可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動。當(dāng)然，這并不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機統(tǒng)一起來的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向活躍時，他們已經(jīng)有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識是否正確，是否具有科學(xué)性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)他們怎樣去挖掘這些認(rèn)識中的科學(xué)性，指導(dǎo)他們沿著教師的導(dǎo)向進行思維，以免發(fā)生偏差。

三、師生討論

通過各抒已見，激烈競爭，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識得以及時糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對此階段，我慣用的方法是：

1. 討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。

2. 討論時教師要注意廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，使盡可能多的學(xué)生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于那些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。

3. 對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點要注意引導(dǎo)，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達到正確的認(rèn)識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭論。“迷惑”時教師還要提出反向的觀點進行討論，允許不同意見觀點的交鋒。

四、教師歸納

在學(xué)生自己閱讀并對重點難點問題進行討論的基礎(chǔ)上由教師進行歸納是一個重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對以下幾個方面進行歸納，一是講重要的化學(xué)概念和原理的關(guān)鍵點；二是針對學(xué)生在前面活動中反映出來的感到理解上最困難的進行講解歸納；三是講解知識體系結(jié)構(gòu)，在當(dāng)堂將所教內(nèi)容整理出知識體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、學(xué)生自練

這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實際提出一些思考性、典型性的問題交給學(xué)生思考，可以根據(jù)課上的時間靈活掌握，如時間允許則可以讓學(xué)生展示自己運用新知識的能力； 如時間有限，則可以讓學(xué)生課后思考，下次課上再進行檢查。以上所述，是我在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、教師歸納、學(xué)生自練”的五步新教學(xué)模式，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于學(xué)生自始至終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了展示，最大程度地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。

編輯：張 昀