趙巖

【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

20—0053—01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展， “微信”、“微博”、“微電影”等“微”文化悄然誕生，時(shí)代的變化引起了教學(xué)系統(tǒng)的變化，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運(yùn)而生，成為教師教學(xué)活動(dòng)的重要方式。它不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)會(huì)語(yǔ)文的思維方式，養(yǎng)成分析、判斷、解決問題的習(xí)慣及能力，還能充分利用語(yǔ)文文化的理性力量，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、什么是微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1. 何為微課?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩“教”與“學(xué)”活動(dòng)的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2. 何為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1. 課前自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)在家里自覺學(xué)習(xí)教師制作的導(dǎo)學(xué)微課，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能解決百分之八十的基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中能提出自己的疑問，自覺地做好課前準(zhǔn)備。因此，教師制作的導(dǎo)學(xué)微課是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)微課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師在制作導(dǎo)學(xué)微課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目標(biāo)、有方向。學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)微課的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)要點(diǎn)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束后能有配套的習(xí)題讓學(xué)生完成知識(shí)檢測(cè)，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，問題的設(shè)計(jì)要有層次和梯度，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決老師的問題，不看書不行，不思考不行，這樣在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2. 借助微課進(jìn)行課中合作探究。首先，可以將課文中的內(nèi)容制作成微課視頻，這樣學(xué)生可以直觀地看到課文內(nèi)容，大概對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)了解，然后適當(dāng)調(diào)整課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后練習(xí)的微課視頻，其中課前預(yù)習(xí)的微課視頻其目的主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并熟練閱讀課文，這樣一來節(jié)省了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生還能進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容，然后，在課堂探究的環(huán)節(jié)中主要結(jié)合學(xué)生提出的問題制作視頻，這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，利用PPT對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。

3. 豐富學(xué)生情感及文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在有效應(yīng)用微課教育的過程中，運(yùn)用其中視頻或是圖片與教學(xué)相互融合，能讓原本呆板、枯燥的文字板書式教學(xué)變得更為生動(dòng)、形象，并且極大程度地滿足了現(xiàn)代學(xué)生的好奇心及實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)了他們對(duì)語(yǔ)文課程的主觀能動(dòng)性，有效地改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)。在語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞是其重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，教師完全可以運(yùn)用微課教育中的視頻為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情景，可以到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中檢索與之有關(guān)的現(xiàn)代版本的動(dòng)畫視頻，將古文中的故事情節(jié)通過具體的白話文動(dòng)畫視頻為學(xué)生播放出來，讓學(xué)生更好地理解每句古文的詳細(xì)含義，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這樣新穎的模式充滿濃厚興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，使其充分融入課堂之中。與此同時(shí)，教師也要將這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景、人物關(guān)系等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，透過視頻的展示，也極大地豐富了他們的情感，提高了文學(xué)素養(yǎng)，因而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文情感教學(xué)的不斷發(fā)展。

編輯：郭裕嘉