董秀芳

摘 要 當(dāng)素質(zhì)教育之風(fēng)拂遍了教育界的各個(gè)角落，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，小組合作作為一種新型教學(xué)模式有助于提升學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)運(yùn)用之后對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

關(guān)鍵詞 小組合作 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的弊端日益凸現(xiàn)，教師們也積極進(jìn)行改革，小組合作教學(xué)模式倍受關(guān)注。筆者以此為切入點(diǎn)展開(kāi)研究，以期增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性，探尋小組合作學(xué)習(xí)的最佳應(yīng)用途徑。

1閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1有利于降低理解難度

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師在課堂中扮演著重要的角色，一支粉筆、一張嘴成為教學(xué)的全部。在這種情況下，學(xué)生任由教師牽著鼻子走，由于他們的理解能力有限，掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，只能跟隨老師的思路機(jī)械地分析課文，自主理解根本無(wú)從提起。以小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)不盡相同，他們能從不同的視角對(duì)文章進(jìn)行分析，在對(duì)同一篇文章進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，能夠達(dá)到交換思想、啟迪思維的目的，這與小學(xué)生的認(rèn)知心理相匹配，順應(yīng)了新課改潮流。

1.2有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)前社會(huì)，是否具備團(tuán)隊(duì)精神，成為衡量人才的重要指標(biāo)。以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師在把握學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為他們安排各種閱讀任務(wù)，要完成這一任務(wù)，不能只依賴(lài)于一兩個(gè)學(xué)生的力量。在這種情況下，學(xué)生會(huì)斗志昂揚(yáng)地與小組同學(xué)進(jìn)行討論交流，都希望通過(guò)自己的努力為小組贏(yíng)得榮譽(yù)，群策群力來(lái)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，水到渠成地增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作的有效策略

2.1合理劃分小組

小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展，要以合理劃分小組為前提，這需要教師客觀(guān)公正地看待學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)與不足，保證各個(gè)小組整體水平能旗鼓相當(dāng)。愛(ài)玩、自制力差是每個(gè)孩子的天性使然，針對(duì)這種情況，要選擇一些性格穩(wěn)重、自我約束力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又具備一定領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子擔(dān)任組長(zhǎng)，他們?cè)谡麄€(gè)小組合作過(guò)程中將發(fā)揮出領(lǐng)頭雁的作用，能像小老師一樣組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在分配小組成員時(shí)，也要顧及到每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，以此為小組管理提供保障，也能使不同層次的學(xué)生在小組合作過(guò)程中都能有一定的收獲。

2.2制定小組紀(jì)律

學(xué)習(xí)紀(jì)律的重要性毋庸贅述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自我約束力較差，上課時(shí)左顧右盼、竊竊私語(yǔ)者大有人在。針對(duì)這種情況，要及時(shí)為他們制定小組紀(jì)律，以此來(lái)約束與規(guī)范他們的行為。如，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀課文或討論時(shí)，不能談?wù)撆c課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，不能嬉戲打鬧；組長(zhǎng)要為整個(gè)小組的紀(jì)律負(fù)責(zé)，每個(gè)成員都要聽(tīng)從組長(zhǎng)指揮，自覺(jué)遵守紀(jì)律。為了增強(qiáng)紀(jì)律的約束性與權(quán)威性，鼓勵(lì)全體同學(xué)一起制定小組紀(jì)律，為小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供保障。

2.3明確學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀課上，教師先要合理解讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)告知學(xué)生，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，這篇課文淺顯易懂，語(yǔ)言樸實(shí)，適合小組學(xué)習(xí)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，小組同學(xué)在一起，運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字讀會(huì)；第二，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論：小村莊最后的結(jié)局如何？是什么原因造成的？以此為前提，每個(gè)小組都帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效規(guī)避了盲目學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.4激發(fā)質(zhì)疑精神

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師可以袖手旁觀(guān)，游離于學(xué)生之外，甚至向教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師要在巡視過(guò)程中，把握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)孩子針對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇敢地提出自己的疑惑。當(dāng)新的問(wèn)題生成之后，如果難度較低，可以嘗試在小組內(nèi)解決，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，可以組織全班同學(xué)進(jìn)行思考。

2.5促進(jìn)交流互動(dòng)

將小組合作教學(xué)法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，最顯著的特征就是學(xué)生之間會(huì)頻繁進(jìn)行討論與交流。由于每個(gè)小組一般只有五、六個(gè)學(xué)生，他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)意見(jiàn)往往比較集中，不能全面看待問(wèn)題，具有明顯的狹隘性。鑒于此，在小組內(nèi)部討論之后，教師要適時(shí)組織匯報(bào)交流，促進(jìn)組別間、師生間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在傾聽(tīng)其他小組、老師意見(jiàn)的過(guò)程中，完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)閱讀分析能力。

綜上所言，將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具備其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在交換思想、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中，會(huì)感受到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中能使學(xué)生的多種能力得到有效鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教得輕松、學(xué)得愉快。

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