回穎+曾妍

摘 要：在信息化普及的21世紀，隨著“微課”理論的出現(xiàn)和對“微課”實踐的推廣和深化，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式以“微課”為載體得到了較好的體現(xiàn)，即“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。那么這一教學模式是否適合所有層次的學生、是否適合所有的課程，需要教育工作者們在新的理論指導下不斷去嘗試。筆者在高校的日本文學史課程中進行了應用和實踐。

關鍵詞：“微課” “翻轉(zhuǎn)課堂” 日本文學史 應用與實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0149-02

21世紀的“信息化”“網(wǎng)絡化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟、技術、消費、人際等各領域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！⒄n的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源?！逼渲饕攸c是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關注?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現(xiàn)代信息技術手段，重新安排設計教學環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成—‘微教學構(gòu)成—‘微網(wǎng)絡課程三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學構(gòu)成”階段，“這個階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程或‘教學活動”。其關注的重點從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學生和課程內(nèi)容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文學史課堂中的實踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業(yè)的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。

2.1 設計原則與設計環(huán)節(jié)

2.1.1 設計原則

在設計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學環(huán)節(jié)時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時高效的特點；重新設計教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設計教學環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學生主體地位，激發(fā)學生的能動性，真正實現(xiàn)個性化學習，以達到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2 教學環(huán)節(jié)的設計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎上，針對本節(jié)的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習，一共時間不超過30min。這一教學環(huán)節(jié)的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習以及網(wǎng)絡調(diào)查的環(huán)節(jié)，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發(fā)表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網(wǎng)絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具體如圖1所示。

2.2 調(diào)查與評價反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐前后對全班同學做了調(diào)查。個人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，進入教室環(huán)節(jié)時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

3 結(jié)語

通過應用實踐和調(diào)查數(shù)據(jù)可見，“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文學史課堂中的應用是可行的。它提升了學生學習的主動性，鍛煉了學生的自主決策能力，激發(fā)了學生的求知欲望。但是在“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用中，不能放松教師的監(jiān)督和主導地位，教師要根據(jù)學生和教學內(nèi)容的實際情況，安排和設計教學環(huán)節(jié)。比如，加強管理機制督促學生課前自學情況，還要針對知識內(nèi)容，設計課堂環(huán)節(jié)以提高知識內(nèi)化效果；關注缺乏自主能力的學生，及時跟進其學習狀況。總之，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式，以其互動性強、自主性強等優(yōu)點彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，為教育者提供了前沿的教育理論和教育模式。但還需要教育者不斷地實踐和摸索以求完善，比如課程內(nèi)容和學生的差別等要素是教育者在實踐中應加以考慮之處。

參考文獻

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