謝洪蘭+畢馨爻

摘 要：思政課教學吸引力是增強思政課實效性的前提。本文將探討在思政課課堂教學中、實踐教學中、考核中運用體驗他人內(nèi)心世界的能力和方法，即共情，來提升高校思政課教學吸引力。

關鍵詞：高校；思政課教學；吸引力；共情

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主渠道，要充分發(fā)揮思政課教學在大學生思想政治教育中的主導作用。近年來，中宣部教育部多次發(fā)文以加強、改進和規(guī)范高校思政課，旨在增強思政課實效性。在文件精神的指引下，廣大思政課教師、學者、專家對思政課實效性進行了廣泛而深入的研究。這些研究主要集中在教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化、教學方式方法改革、信息化教學載體、“95后”教學對象、教師隊伍建設和教學管理等方面。筆者認為，結(jié)果離不開過程，思政課實效性是結(jié)果，思政課教學過程則是過程。思政課教學是否能吸引住“95后”大學生是達到實效性的前提，對于課程而言，應該先有吸引力，后才有實效性。因此，提升思政課教學吸引力是增強思政課實效性的必然要求。

一、高校思政課吸引力現(xiàn)狀

吸引力是一個心理學術語。管理心理學認為，吸引力是指能引導人們沿著一定方向前進的力量。思政課教學吸引力則是指思政課教師通過一定的教學方法及教學載體把大學生的注意力、情感、觀念等吸引到自己所傳播的內(nèi)容上來的力量。思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，是幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。從課程性質(zhì)和內(nèi)容來看，把大學生的注意力、情感、觀念等吸引過來并不是一件容易的事，一方面與學生的認知順序有關，因為馬克思主義及其中國化理論都是先輩總結(jié)的直接經(jīng)驗，對于學生來說則是直接接受的間接經(jīng)驗，這在“知、行、意、信、行”轉(zhuǎn)化中不僅需要時間過程，還需要方法；另一方面與部分學生對思政課的偏見有關，中學階段學習思政課的經(jīng)歷往往是死記硬背，成為了部分學生不太好的學習體驗。從學者對近年來提升思政課吸引力的諸多研究也可以看出解決這一問題的急迫性。筆者嘗試闡述在思政課教學中運用共情來提升思政課吸引力。

二、共情可以提升思政課吸引力

共情（empathy）也是一個心理學術語，是美國心理學家、人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，也稱為神入、同理心，又譯作同感、同理心、投情等。共情是指體驗他人內(nèi)心世界的能力，也是一種方法。羅杰斯最初主要把共情運用在心理咨詢和治療領域，之后再拓展到教育領域，最終形成了他“以學生為中心”的教育觀。他強調(diào)，教師要尊重學生，要在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，要像心理咨詢師對來訪者一樣對學生產(chǎn)生同情式理解，站在學生的立場，從學生的內(nèi)心深處了解學生的觀點和想法，明確學生對教育與學習的看法，做到親近學生、信任學生。思政課是傳播馬克思主義理論和國家的路線、方針、政策，幫助大學生樹立正確的“三觀”，解決大學生思想認識問題的課程，在思政課教學中運用共情可以增加學生對思政課教師和思政課本身的親近感和信任感，從而對提升思政課教學吸引力有積極意義。

1.共情有利于思政課教師設身處地地理解學生，準確把握學生信息。運用共情，要求教師在課前、課中、課后與學生有著不同程度的溝通交流，可以借助學生的言行，了解學生的經(jīng)歷，從而深入學生內(nèi)心去體驗他們的情感和思維。每個時代的青年都有著不同的特點，不同成長區(qū)域的學生也有著不同的思想觀念，不能僅僅從書本上去了解學生，現(xiàn)實中與學生面對面、線上線下的溝通才能了解更多真實情況。備好了學生，再結(jié)合教學內(nèi)容，才能做出有吸引力的教學設計。

2.共情會讓學生感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對師生關系會有積極的影響。教師通過溝通更深入了解學生后，再把自己的共情傳達給學生，會取得學生積極地反饋。學生會感到自己被理解和被接納，從而愉快滿足，將有利于師生關系的融洽。在教學實踐中，師生溝通互動并不少見，但更多的提問是為了從學生那里得到答案，教師未能與學生產(chǎn)生同感和同理心，這將不利于建立深層的平等師生關系，更談不上親密融洽的師生關系?！?5后”大學生作為成年人有著情感敏感的特點，在溝通互動中如果不能感覺到被理解和悅納，他們是很難被真正吸引的，換言之，運用共情良好的教師本身的魅力就會對學生產(chǎn)生吸引力。

3.共情促進學生的自我表達和探索，增進師生之間和學生之間的親近感，加深相互了解。如上所述，共情是一種體驗他人內(nèi)心世界的能力和方法。體驗的前提是了解，了解的主要途徑是溝通。在思政課課堂教學中運用共情主要體現(xiàn)在課堂的交流和提問環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)教學內(nèi)容設置學生想說能說的問題，特別是圍繞學生的個人經(jīng)歷設問，學生會樂于表達，語言表達能力會提升。同時，學生談論自己的話題通常都是真實而真切的，很容易與聽的同學產(chǎn)生共鳴，對聽的同學自然是有吸引力的，甚至還能帶動一些內(nèi)向的，平時不敢不愿發(fā)言的同學也躍躍欲試，在教學中這種現(xiàn)象常有。在這個過程中，教師也會產(chǎn)生更多反思，因為整個課堂師生都是用心在溝通交流。

4.共情的教育效果在那些迫切需要被理解、被關懷和急于傾訴情感的學生身上更明顯。每個人都需要理解、關懷，“95后”大學生更是如此，如果有人愿意傾聽你在生活學習中的困惑或者見解是一份難得的理解和關懷。如果遇上迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴的學生或者教學內(nèi)容是學生近來正好想傾訴和表達的，學生參與更積極主動，思政課的吸引力更強。

三、把共情運用在思政課課堂理論教學中

思政課課堂理論教學主要包括備課和上課兩方面。在備課中運用共情，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選取和教學設計上。思政課有著特定的教學任務和教學內(nèi)容，即讓學生對馬克思主義理論和國家的路線方針政策從不知到知，從不信到信，從知到行，教學任務要求高，教學內(nèi)容豐富。國際國內(nèi)形勢變化快，學生的思想狀況也在變化，所以在教學內(nèi)容的選取和教學設計上必須根據(jù)變化的實際做出調(diào)整。對于思政課教師來說備課要增加新內(nèi)容，年年講課要有新意，這也是思政治課本身的特點所決定的。在把教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中，強調(diào)做教學減法，即要求教學內(nèi)容不能面面俱到，應該有所側(cè)重，故選擇的教學內(nèi)容應該更貼合“95后”大學生的認知實際，這就是在運用共情。教學設計方面也應該選取“95后”大學生更能接受和喜愛的形式和方法，比如微視頻、信息化互動等，這也是在運用共情。在上課中運用共情，主要體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，特別是組織課堂和導入新課環(huán)節(jié)，從學生關心的、感興趣的話題，配合信息化形式引入到主題中，學生的專注和吸引力會增強；在講授新課和鞏固新課的環(huán)節(jié)也應該從具體到抽象再到具體發(fā)散開來，從學生認知規(guī)律和個人經(jīng)歷來設計論據(jù)或案例。每個人都希望得到他人的理解和認可，絕大多數(shù)學生都愿意真誠表達自己，幾乎每個人都喜歡關注跟自己有關的事，所以教師在設問環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容，多設計學生談論與自己相關的問題，學生會樂于參與，也愿意表現(xiàn)自己，給自己提升能力的機會。綜上所述，共情是一種“以學生為中心”的思維方式，讓教師想學生所想，站在學生的立場，與學生一起共同提升知識能力，更能得到學生認可。

四、把共情運用在思政課實踐教學中

思政課實踐教學是思政課教學的重要組成部分。實踐教學比理論教學更直觀形象，更符合人的認知規(guī)律，是獲得直接經(jīng)驗的主要途徑，也是檢驗間接經(jīng)驗的重要方法。目前，高校開設的思政課實踐教學形式多樣，主要分為課內(nèi)和課外兩大類，主要形式有討論，演講，辯論，寫小論文，參觀訪問，社會調(diào)查等。在具體設計和實施的過程中，運用共情讓實踐教學更有成效。學生希望有更多平臺鍛煉自己的能力，教師可以把一些課內(nèi)實踐活動的組織策劃工作交給一些課堂表現(xiàn)良好或有能力的同學去完成，這也是一種共情，學生愿意做，學生會在做當中體會和反思成功與不足。同理，課外實踐教學活動的一些環(huán)節(jié)也也可以交給同學去完成。課外實踐教學的參觀訪問調(diào)查目的地和內(nèi)容也應該在用到共情的基礎上確立，這樣的實踐教學對學生更有吸引力。

五、把共情運用在思政課考核中

思政課考核是思政課教學評價的重要一環(huán)，現(xiàn)在的評價都不是單一的，絕大部分高校思政課都在運用過程性考核與終結(jié)性考核的結(jié)合，也是學生認可的更公平的考核方式。在考核中運用共情主要體現(xiàn)在規(guī)范過程性考核和考核公平公正的問題。死記硬背的考試和不公平公正、不規(guī)范的考試被學生排斥。這就要求教師要規(guī)范過程性考核，讓學生過程性考核的成績有理有據(jù)，在期末考試出題中以靈活多樣的題型為主，不再考生硬的知識點，而把知識點融入到社會熱點事件中，通過進行多角度的案例分析引發(fā)學生的共情體驗，真正鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。同時為了體現(xiàn)考核公平公正，也可以讓學生參與教學評價，即通過學生自評和互評的方式讓思政課考核更體現(xiàn)“以學生為中心”。

參考文獻：

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