王飛飛

摘要：針對Android程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，本文引入“對分課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程，明確教師與學(xué)生在課堂中的職責(zé)與地位，將教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度；同時改變考核機制，強調(diào)過程性考評，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與實際編程應(yīng)用能力。實施結(jié)果表明：學(xué)生對于該模式的認同度較高，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：Android程序設(shè)計；對分課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0143-01

隨著社會的進步與教育的發(fā)展，如何提高教學(xué)效率一直是高校教學(xué)的研究熱點，無論是研討式教學(xué)、一體化教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂等等，都是為了實現(xiàn)這一目標[1，2]。各種方法雖然在實施過程中都取到了明確的效果，但是在實際的教學(xué)應(yīng)用中，還應(yīng)與學(xué)校與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，真正做到“因地制宜”與“因材施教”。近年來高校的擴招給更多學(xué)生帶來了進入大學(xué)的機會，但是也形成了不同層次高校之間學(xué)生的差異，作為普通地方院校教師，應(yīng)該正確認識這個問題，從而采取合適的教學(xué)方法。對于我校計算機專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)用是首要目的，前序基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，如何將理論與高級編程語言結(jié)合起來完成軟件的編寫、切實提高編程能力是重中之重。Android程序設(shè)計課程開設(shè)在大四，該階段的學(xué)生已經(jīng)開始為就業(yè)做準備，實習(xí)、考研等諸多原因造成學(xué)生缺課率高且課堂氛圍不太好，經(jīng)常存在教師一個人在辛苦的講解而學(xué)生心不在焉的狀況，如何將學(xué)生帶入課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高教學(xué)效率是一個必須面對的問題。

1 對分的提出

2014年，針對目前高校課堂中存在的主要問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出了“對分”的概念并實施，取得了良好效果[3]；隨后各高校教師在不同的課程中進行應(yīng)用，也取得了相應(yīng)效果[4-6]。“對分（PAD）課堂”是一種新的課堂教學(xué)模式，在時間上把教學(xué)分為三段：講授、內(nèi)化吸收、討論。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師，一半分配給學(xué)生，教師對內(nèi)容框架、基本概念、重難點進行講解；學(xué)生在兩次課間進行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對內(nèi)容進行吸收內(nèi)化，為討論做準備；在課堂上根據(jù)課前的資料準備進行討論，在討論中進行學(xué)習(xí)。其創(chuàng)新之處在于給予學(xué)生一定時間根據(jù)教師的講授進行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論做準備?？己朔绞缴蠌娬{(diào)過程性評價，關(guān)注不同學(xué)生的程度與需求，盡可能讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲[3]。

2 對分在Android程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

Android程序設(shè)計課程每周四節(jié)課，每次兩節(jié)，理論與實踐一起共110分鐘，均安排在實驗室進行。在該課程教學(xué)中引入“對分”的理念，可以充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效利用課內(nèi)外時間，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與團隊協(xié)作能力。

2.1 教學(xué)過程設(shè)計

每學(xué)期第一次課首先由教師講解對分的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生進行分組，按照組內(nèi)能力程度不同的原則由學(xué)生自主選擇，三人一組；其次對本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行概括，并說明本課程的考核機制；最后對第二次課的內(nèi)容進行講解，以便學(xué)生課后進行資料查閱與學(xué)習(xí)。從第二次課開始則按照以下過程進行：

（1） 課堂前30分鐘，由學(xué)生進行自主討論。根據(jù)課前的資料查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組內(nèi)討論，首先對前一次課教師布置的基礎(chǔ)理論內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后對存在疑問的知識點進行討論，無法解決的問題暫時記錄。

（2） 中間50分鐘，學(xué)生進行上機實際操作，教師進行答疑。對前一周的程序作業(yè)進行提交，并對其中的重難點進行討論，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣對無法解決的問題暫時記錄，然后提交給教師。最后由教師對于共性問題進行統(tǒng)一講解。

（3） 最后30分鐘，教師進行講授。對下一次課程需要討論的內(nèi)容進行概要性講解，并布置作業(yè)，以便學(xué)生課下進行學(xué)習(xí)。

（4） 兩次課程中間。學(xué)生自行查閱相關(guān)資料并完成作業(yè)，對于遇到的問題可以自主解決，也可以在課堂上的討論時間進行解決。

通過以上環(huán)節(jié)，促使每個學(xué)生都來上課并參與到學(xué)習(xí)中來，減少學(xué)生在課堂上不在狀態(tài)的情況。

2.2 考評體系

傳統(tǒng)的考核方式一般是期終一張試卷，以此作為學(xué)習(xí)成效評價標準。而程序課程主要考查實際應(yīng)用能力，該方式并不能很好地顯示每名學(xué)生的真正知識掌握程度，而對分則著重強調(diào)過程性考核。

該課程的考核由三部分組成，平時作業(yè)、課程設(shè)計與基礎(chǔ)知識評測。其中平時作業(yè)占30%，每次課堂布置三道小程序，難易程度不同，學(xué)生可以根據(jù)實際情況至少選擇2個，教師依據(jù)完成程度予以評分。課程設(shè)計占40%，每小組協(xié)作完成一個，學(xué)期初進行選題，學(xué)期中進行中期檢查，學(xué)期末根據(jù)完成情況與組內(nèi)分工給予分數(shù)?；A(chǔ)知識評測為一張試卷，占30%，主要為課本基礎(chǔ)理論知識。前兩項考查學(xué)生的應(yīng)用能力，第三項考查學(xué)生的理論掌握程度，從而實現(xiàn)理論與應(yīng)用的結(jié)合評價。

2.3 應(yīng)用效果

在13級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)兩個班級實施，首先到課率比12級同一課程要高，其次課堂氛圍較好，學(xué)生玩手機現(xiàn)象減少，上課的參與程度也有所提高。在兩個班級發(fā)放調(diào)查問卷85份，收回81份，其中認同該模式的學(xué)生有69名，占85.2%，認為該模式可以“逼迫”他們在課程中主動參與其中，討論的方式鞏固了知識的學(xué)習(xí)，分組機制增強了合作能力，同時過程考核可以使他們把努力用在平時，而非考前臨時抱佛腳，考后全忘掉，增加了知識的掌握度，提高了應(yīng)用編程能力。

3 結(jié)束語

“對分課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)過程，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，由單純的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者；可以增加師生、學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；過程性的考核機制可以提高學(xué)生考評的準確程度，且有助于提升學(xué)生的實際應(yīng)用編程能力。

參考文獻：

[1] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：73-82.

[2] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015，13（4）：25-31.

[3] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）5：5-10.

[4] 陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[5] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（9）：653-658.

[6] 趙婉莉，南嬌鵬.大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式的實踐與探索[J].陜西教育（高教）：2016（5）：40-42.